提高小學閱讀教學有效性的策略探析

摘? 要：提高小學閱讀教學的有效性，可以從挖掘閱讀資源，關注課程整合，改進教學模式，開發校本教材，注重探究性學習等方面進行探索，從而調動學生的情感積累，培養學生的語感。我們必須以一種全新的視角來開展閱讀教學，讓高耗低效的課堂深入學生的心靈。

關鍵詞：閱讀教學? 課程? 有效性? 整合

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0132-01

閱讀教學通過對文本的學習，使學生從閱讀的積累中學會對文學作品的初步賞析，提升學生的語文素養，豐富學生的精神世界。當前的語文閱讀課堂存在不同程度的高耗低效的情況，課堂教學表面上很熱鬧，但是學生的閱讀感悟卻不能深入。針對當前閱讀教學中存在的一些情況，整合優化教學過程，有助于豐富學生的語文課堂，使學生在語文課的學習中獲得成就感，得到立體的成長與發展。提高小學閱讀教學的成效可以從以下幾方面進行探索。

1? ?挖掘閱讀資源，重視課程的整合

課程的整合是課程改革的要求，也是未來語文教學的必然趨勢，整合后的課程教學更加重視學科知識之間的關聯及其在日常生活中的運用，可以說綜合化是語文課程改革的必經之路，而實踐性更是語文課本身的內在要求，在生活化的語言實踐中發展學生的語文素養，讓學生能夠始終處于一種能動狀態中，可以促使學生積極主動發展，更好地享受學習的快樂。小學生的語文活動應該是有趣的，讓學生覺得有趣和快樂。教學中可以讓學生關注媒體熱點，引導他們主動學習，這樣既有利于提高學生的主動參與，又能使他們在閱讀中體會作者的豐富情感。如，電視里播出的《朗讀者》《中國詩詞大會》等都是展示中華文化和體驗真情實感的好節目，其最精美的文字和最樸素的語言展示出了文字后面蘊含的中華文明，從而以文化感染人，教育人，通過這些途徑讓學生發現生活中的語文因素，體驗語文的樂趣。

2? ?改進教學形式，關注探究性學習

閱讀教學可以有多種多樣的形式，比如詩歌誦讀，課本劇表演，主題練筆等，結合教學的內容開展不同的活動。一堂課的有效與否，往往在設計時已經決定，教師必須針對可能出現的情況做出預估，激發學生的閱讀熱情，在教學中教師要設計出精美的預案，注重教學的有效性。導閱讀特別要倡導學生探究的自主性，有效的閱讀教學是從學生預習課文就已經開始的，雖然課的內容是固定的，但它們所蘊含的思想可以有無限的想象空間。尋找適合學生閱讀的優秀素材是倡導有效閱讀的開始，要提高閱讀教學效率，教師應當根據學習目標結合文本的特點確定閱讀訓練的重點，精準定位教學的目標是提高教學有效性的基礎。如，《槐鄉五月》教學中，有部分學生對槐鄉的環境與氛圍理解不深，可以讓學生進行交流，并指導學生對山村的景象進行深入了解，指導學生按照一定的順序介紹自己家鄉的景物，這樣不僅有效提高了學生的觀察能力，也讓他們的語言能力得到發展，彰顯學生的個性，培養學生探究的能力。

3? ?調動情感積累，注重語感的培養

在閱讀過程中，學生對語言文字正確敏銳的感受力有助于學生深度掌握閱讀的文本，使讀者和作者之間從表面的接觸向深層的精神對話過渡，這是語文閱讀教學中語感培養的重要途徑。語言的理解和運用是小學語文核心素養結構的基礎，語感的培養讓學生在表達上有了新鮮感，從而形成獨特的語言風格，尋找課文中具有新鮮感的詞語，可以帶給學生無限的想象力。所謂語感培養是指教學要讓學生聽得明白，聽得清楚，讀得深情，說得到位，是小學語文素養的核心。小學語文閱讀教學要立足于詞句，讓學生尋找到語感的基礎。一個得體的詞語往往會讓文本標上明確的感情色彩，使學生想象豐富，更容易抓到詞句背后蘊含的豐富情感，從而體驗到詞句的張力。對語言文字的理解能力需要通過訓練逐步培養，閱讀教學通過字詞句章的理解感悟作品，要突出朗讀，提高學生對文本的理解，作者想要表達的思想感情都蘊藏在一字一句之中。如，四年級《第一朵杏花》一課中，為了描寫第一朵杏花柔美嬌嫩的樣子，作者用“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花”這樣的句子，其中一個“捧”字寫出了竺可楨在得到第一朵杏花準確開放的時間后，無比喜悅和激動的心情，學生在品味文字的同時，得到了藝術的美感。

4? ?開發校本教材，體現課外閱讀的針對性

有些家長把學生的課外閱讀當作看閑書，認為課外書對學習沒有幫助，不允許孩子看，對學生課外的閱讀造成了很大的干擾，加上學生課業負擔較重也限制了學生的閱讀。一節語文課不可能安排很長的時間指導學生進行泛讀，如果長期缺失課外的閱讀，將阻礙閱讀教學的可持續發展。針對教學實際，教師可以讓學生開展課外自主閱讀，這樣課堂才會充滿活力與生機。我們必須開發課外閱讀的途徑，給不足的課內閱讀以相應的補充和加強。布置學生積累一定的文學名著的閱讀量，儲存資源;適時推出一些校本課程，促進學科融合，引發學生閱讀興趣;可以創辦一些校園小報刊登學生的讀書心得，促進學生相互交流，提高文字的綜合運用能力。在《草船借箭》一課教學中，教師從“周瑜長嘆一聲”入手，引導學生討論周瑜為什么會說自己比不上諸葛亮，學生從課外的閱讀中了解到了很多知識，為課文中的句子找到依據，從而更加深入理解了諸葛亮知天文、曉地理、識人心、善謀劃的特點，這樣通過合理安排教學過程，合理安排教學的程序，提高閱讀教學的有效性。

綜上所述，小學閱讀教學是學生思維訓練的優質路徑，也是一個長期實踐積累的過程。提高閱讀教學的有效性可以利用一切課內外的教學因素，從兒童的獨特視角展開閱讀教學，在體驗活動中學習，開發閱讀資源，關注各類媒體素材，改進語文閱讀教學的形式，實現愉悅的精神生活，這樣既能體驗情感，又可以促進學生的潛能發展，從而提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1] 陳李娟.小學名著閱讀教學活動策略研究[J].江蘇教育，2016（12）：24-27.

[2] 徐媛.論閱讀教學中教學內容的有效選擇[J].成才之路，2018（35）：79.

作者簡介：李英（1974-），女，中小學一級教師，江蘇省昆山市城北中心小學，語文骨干教師。