“三管齊下”

曾蕓蕓

【摘 要】預習是初中學習中的一個重要環節。如果學生不預習或者在預習過程中的效率低下，可能會影響初中學習的質量。在初中科學課前進行預習，能夠有效提升科學課程的教學質量和教學效率，教師可通過“三管齊下”的策略，從合理設計課程、布置適當的預習作業、創新教課方式三個方面共同進行，讓學生有效地運用預習成果。

【關鍵詞】三管齊下;初中;科學課;預習;有效性

凡事預則立，不預則廢，在初中科學教學過程中，預習能夠激發學生對新知識的好奇心，激起學生聽課的欲望。但是很長時間以來，大多數初中科學教師并沒有真正在教學過程中運用預習的方法，導致學生對預習的積極性大打折扣。“三管齊下”的方式能夠有效提高初中科學課堂的有效性，讓預習真正提升學生的學習效果，也能激發學生的學習興趣。

1.設計合理、科學的“講學稿”

在初中課堂上，教師應該把學生作為學習的主體，學生學習的方法代表了教師的教學方法，所以在進行科學課預習設計的過程中，一定要準備合理、科學的講學稿，為學生進行有效的預習做保障。這種講學稿可以通過科學教師集體備課來設計，通過教學經驗了解學生的特點，根據學生學習的方式有針對性的制定，讓學生的預習有本可依、有章可循。通過將預習工作作為重點，將教學大綱和教學任務等納入其中，應用課堂研究和實踐應用等方式，歸納多種知識點，同時，科學教師還要注意復習舊知識、拓展課外知識，激發學生的學習興趣。一般在講學稿中，既可以將學生作為素材，也可以將教師使用的教案中的案例作為素材。講學稿不應該循規蹈矩，而應根據學生的特點靈活設計，讓學生在預習、學習以及課后的復習當中都能學到新知識，從而能夠融會貫通，有效應用科學知識。在學習和生活中，講學稿還能拉近教師與學生的距離。通過一段時間的應用，學生和教師的親密度逐步加深，學生也會從不愿意、不會預習變得主動，這樣可使學生學習的積極性得到提高，也能讓教師的教學效率得以提升。

2.布置適量、適度的預習作業

初中學生的課業壓力較大，升學壓力較高，所以在布置預習作業的過程中，教師一定要注意適度和適量。科學課程并不是一項升學考試課程，因此，很多同學在學習的過程中，并不重視這個課程的預習和復習工作，為了讓學生有效進行預習，教師一定要適度、適量地布置一些可以激發學生興趣的作業來提升預習效果。有的學生把課本和講學稿同時翻閱，寫預習作業的過程中過分依賴講學稿，不會的直接到課本上抄答案，這樣對學生的思考沒有任何幫助，只會浪費學生的時間，學生在這種預習方式下，也會失去對預習的興趣，影響預習的效果。

2.1不同的學習模塊設計不同的預習作業

科學是一門以實驗為基礎的學科，很多教師認為，如果這個實驗還沒有進行，學生在預習時不會有很好的效果。但是，預習能讓學生在課堂實驗中獲得更強的有效性。例如，在學習“氣體”一課時，學生看不見摸不到空氣，但是，我們可以通過課前預習，對生活中氣體的仔細觀察發現，空氣中其實還有很多元素存在，教師通過預習的方式，能夠激發學生對空氣中物質組成的好奇心。在實驗的過程中，學生們也會比較重視教師的講解，對實驗過程也比較感興趣，對教師提出的相應問題，也能準確、及時解答，能使學生實驗的成功率大大提高。

2.2不同的學習階段，預習作業也不同

剛上初中的學生課業壓力較小，所以這個階段布置的預習作業也應豐富一些，預習的重點是激發學生對科學學習的興趣。但是，初三時學生的壓力比較大，布置的作業應主要以鞏固學生的科學知識、提升課堂效率為重點。所以，對于初中階段的學生，初中科學教師應該根據學生學習能力的變化靈活布置，預習作業要考慮學生的實際能力和課業壓力。采用多元化的方式，推動學生提升科學課程成績。

3.改變傳統授課方式

在當前的初中科學課程中，很多教師作為課堂的主體，一般都是自己引導學生學習科學課程內容。但是，在實際的教學過程中，學生應該作為課堂的主體，學生在預習中遇到的問題，應該是教師在課堂中重點解決的問題，這時，教師應該重視學生之間的互動，了解學生的所思所想，改變傳統死板的教學方式。例如：教師可以通過讓班級內小組進行預習的方式增強預習的有效性。如果在預習過程中遇到問題，還可以小組討論，小組成員發表各自意見，找到解決問題的辦法。出現小組解決不了的問題時，可以在課堂上與教師進行溝通，這樣也能增強教師與學生之間的良性互動，激活班級的競爭氛圍，調動學生的主觀能動性，為學生的有效預習添加催化劑，幫助學生有效地完成科學課程的預習任務。

結語

綜上所述，在初中科學課堂中通過三管齊下的方式，能有效提高學生的科學學習效率，教師應通過多方面的努力，讓學生養成主動預習的學習習慣，探究預習中遇到的問題，加深學生對科學課程的學習印象。預習是一種有效集中課堂注意力的方式，還能使教師有針對性地進行教學活動，能增強科學課堂的效率，為學生將來的科學學習和活動奠定基礎。

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