精心預設把握生成，課堂精彩而高效

張玉翠

摘 要：數學課堂教學受多種環境因素的影響，預設和生成是最為重要的制約條件。教師應深潛教材研究教學內容，深入學生群體研究學情，為教學預設做好準備，為教學生成奠定基礎，促使教學預設和生成的和諧共處，為課堂教學帶來豐富成長動力。

關鍵詞：小學數學;預設生成;高效

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-25 文章編號：1674-120X（2019）19-0064-02

“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”預設和生成是數學課堂的重要教法，作為數學教師，需要有預設生成主動意識，唯有精心預設，才能獲得豐富生成資源，為課堂教學注入豐富動力。

一、深度解析教材，創設預設生成條件

（一）明確預設目標

教材是課堂教學的主要載體，教師深潛到教材之中，對教學內容進行整合優化處理，找到文本和生本思維的對接點，能為教學設計提供更多信息支持。教學目標是課堂教學的靈魂和線索，教師要圍繞教學目標展開施教行為，為學生規劃學習方向;針對教學內容展開預設，為教學生成創造良機。課堂教學目標需要體現“三維性”，更要關注教學發展，運用發展的眼界審視教學行為，促使課堂生成的全面爆發，為課堂教學開辟更廣泛的領域。

教學“求平均數”時，教師先對“平均數”概念進行解讀，然后通過案例進行訓練，最后讓學生說說平均數到底是什么，如何才能求出平均數。學生開始熱議。有學生說，平均數是一個虛的數，求平均數需要先求和，然后再均分。也有學生說，平均數是將多的補給少的。教師抓住學生個性理解展開深度解析，這無疑是生成資源的自覺運用。

（二）建立生成意識

課堂生成具有不確定性，隨時可能發生。教師需要有生成捕捉意識，及時發現生成，科學利用生成，讓生成成為重要教學契機。教學生成帶有隱蔽性，教師需要有一雙慧眼，要深入教學之中，努力研究學生、傾聽學生、發現學生，導演生成的可能。并且教師要有統籌意識，對教學資源、學情信息、教學環境等因素展開綜合考慮，促使教學生成的順利誕生。

在教學“平年、閏年”時，教師為學生設計一個案例：“小米今年十歲了，可他只過過兩個生日，這是為什么呢？很顯然，他是閏年二月二十九日出生的?！睂W生開始討論，給出了多種答案。有學生說：“這肯定是他爸媽忘記他的生日了?！币灿袑W生說：“這是后娘吧，不然不會這樣啊?！碑斎灰灿袑W生給出了正確答案，卻遭到其他學生的反駁：“就算是陽歷的閏年二月二十九日出生，那為什么不能過陰歷生日？”教師面對學生質疑，也感覺有道理，不得不調整教學思路。

二、全面調查學情，矯正預設生成方向

學生學力基礎存在個體差異，這是普遍的現象。教師要注意深入學生群體之中，展開多種形式的學情調查，為教學設計提供第一手信息材料，為教學生成帶來更多助力支持。

（一）展開預設教學

學生數學基礎、數學悟性、數學興趣等方面都存在太多不同點，因而發現問題、分析問題、解決問題的能力存在較大差距。為掌握更詳細的學情，教師需要深入學生群體中，對學生學習特點、學習進步等因素展開全面調查，為教學設計提供更多參數，也為課堂生成創造良好條件。教學預設需要考慮多種制約因素，特別是學情方面的信息，應該引起學生的高度關注。學生是學習主體，圍繞學生展開教學布設是新課程改革的重要要求。

教師展開教學設計時，要對生成有一定預判。如“口算乘法”，教師列出一組算式，讓學生估算結果，并說說是怎么想的：18×4? 51×7? 37×4? 89×5? 22×8。學生開始估算，并給出了自己的想法：先將這些被乘數看成是整十，如18×4，將18看成20，這樣就能夠估算出結果，這個結果是一個近似值。教師根據學生操作方法展開引導：“這個方法非常好。在我們生活中，估算有很多用處。不妨找到一些實例，說說你是怎么估算的?！睂W生運用估算是教師預設的結果，教師可以借題發揮，讓學生列舉生活案例，將教學推向深入。

（二）加強生成指導

雖然課堂生成具有不可預測性，但強化教學預設，也能夠提高課堂生成發生的概率，甚至對糾正生成發生的方向產生一定影響。教師對教學生成要做出更多預判分析，以便為課堂教學設定更多預案。課堂生成沒有固定表現形式，教師需要建立生成意識，自覺發現生成苗頭，并對生成資源展開整合優化處理。學生的“奇思妙想”“教學意外”“課堂偶發事件”“差異思維”等，都屬于教學生成資源，教師及時捕捉這些信息，無疑能夠為課堂教學帶來更多幫助。

學生對長度單位和面積單位的認識需要一個過程，在具體操作中很可能會出現一些錯誤。如教學“長度單位與面積單位”時，教師讓學生用手比畫1厘米、1分米、1米的長度，1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小形狀。學生在比畫時，難免出現錯誤。教師可以讓學生利用白紙和剪刀裁制1平方厘米、1平方分米的圖形，并讓學生仔細觀察。有了操作實踐，學生對相關長度單位和面積單位都會有嶄新認識。

三、轉變教學方式，促生預設生成契機

（一）反思預設教學

課堂教學形勢瞬息萬變，教學預設未必能夠獲得預想的生成，教師需要有反思意識，對教學設計展開多重分析，以提升教學設計的針對性，為課堂生成順利誕生創造良好條件。課前預設時，教師需要搜集豐富的教學信息，還要對這些信息進行理性分析，確定最佳切入點，順利啟動學生數學思維，確保教學生成按時發生。

教學“面積計算”時，教師可以讓學生利用直尺測量身邊的物品，并計算面積大小。學生根據教師引導展開實踐操作，課堂學習順利推進。在具體操作中，有學生反映，有些物品的面積不好計算。教師深入學生群體中展開調查，原來學生用的是三角板。這涉及三角形面積的計算，已經超出本章節的學習內容。教師本可以置之不理，但看到學生求知心切，于是給出了引導：一個三角形面積不好辦，如果找一模一樣的兩個三角板拼成長方形或者正方形，面積計算就不是問題了。學生茅塞頓開，這無疑是課堂生成的功勞。

（二）促使生成契機

課堂教學不能一成不變，教學設計需要隨時調整，這是現代課堂教學的重要特點。教師要正視課堂存在的問題、生成資源的出現，為課堂調整帶來更多啟迪;根據教學生成應用實際作出調整，從而為課堂教學帶來豐富動力支持。課堂生成無處不在，教師需要有篩選過濾意識，注意發現價值度更高的生成信息，以便為課堂教學帶來更多調整契機。

課堂教學形勢千變萬化，教師需要有生成意識，對教學作出及時調整，這勢必能夠給學生帶來更多學習契機。如“公頃和平方千米”教學時，教師引導學生理清換算關系：1公頃=10000平方米。然后讓學生列舉生活中的1公頃的案例。學生開始思考討論，并給出自己的判斷。“我們學校面積應該有1公頃?！薄皩W校操場應該有1公頃?！薄拔覀兊慕虒W樓占地有1公頃?！焙茱@然，三個學生給出了不一樣的判斷，教師沒有直接給出是非判斷，而是將學生帶到校園之中，讓學生親自丈量，看教學樓和操場到底有多大。學生給出的不同的答案中肯定有錯誤的，教師抓住問題不放，引導學生展開實地測量，這無疑是對課堂生成的科學運用。

四、機智引領課堂，達成預設生成和諧

教師機智引領課堂教學，主要體現在正確應對“非預設”和“準生成”，將學生錯誤和課堂變故變成有效生成資源，能為課堂教學帶來更多成長動力。

（一）注重“非預設”

預設和生成是一對矛盾體，教師在教學預設時，帶有更多目的性，但生成具有不穩定性，有什么樣的預設未必會帶來什么樣的生成，教學“意外”常常會出現。一旦生成了“非預設”，教師需要有靈活應對意識，“將錯就錯”地展開教學，以獲得不錯的教學效果。學生屬于學習主體，有自己的獨立思想是最為正常的事情，教師不能有強制意識，因勢利導展開教學，自然能夠獲得理想的教學效果。

在教學“認識小數”時，教師為學生設計了學習情境：“我們都去過超市，超市的商品標價很有特點，你有沒有發現？”學生開始熱議。有學生說：“現在超市不用分幣了，我發現商品定價已經不是幾角幾分了，而是幾元幾角了?！边€有學生說：“超市商品價格時常變化，搞活動時就降價，平時說漲價就漲價，真是變化無常?！苯處煹谋疽馐亲寣W生說出小數的運用，學生卻給出了這樣的發現。教師因勢利導：“不管商品價格如何變化，這幾元幾角怎么表示呢？”學生給出答案：“用上小數點?！苯處熂皶r抓住“非預設”展開教學推進，將學生帶入預定學習區域，體現了教學智慧。

（二）捕捉“準生成”

課堂生成以不同形式呈現，教師在具體行動時，需要有明確的目的性，對生成信息進行篩選，然后展開匹配性設計，以提升課堂教學的有效性。有些課堂生成還處于萌發期，教師要注意深度發掘，讓這些“準生成”發揮應有的作用。教師要科學利用課堂生成資源，對制約因素展開全面衡量和思考，以便做出理性分析。

教學“等量代換的思想”時，教師列出一些水果信息：西瓜1個4千克，蘋果4個1千克，菠蘿1個1千克。為讓學生有更清晰的理解，教師還專門設計了圖片，投放到大屏幕上。教師設計數學等量代換問題：“多少個蘋果與一個西瓜同樣重呢？你是怎么知道的？”學生開始討論，很快就給出正確答案：“16個蘋果重量和1個西瓜重量相等?！币驗?個西瓜是4千克，1千克等于4個蘋果，所以16個蘋果總重量也是4千克。這時有學生開始質疑：“這里為什么要提及菠蘿呢？”教師隨即給出回應：“這個菠蘿是為你們準備的，根據剛才的設計，你能夠利用菠蘿進行題目設計嗎？”學生有了前面的積累，自然順利進入題目創編之中。

預設是生成的基礎，生成是預設的結果，處理好預設與生成的關系，這應該是教師課堂執教的基本意識。教師深入教材展開教情調查，針對學生展開學情調查，為精確預設做好充分準備，及時捕捉課堂生成信息，對教學展開整合和優化處理，讓教學生成發揮其應有的作用，無疑能夠有效改變課堂現狀，為學生學習提供更積極的幫助。

參考文獻：

[1]朱康青，吳增生.數學課堂高效率學習策略的探究[J].教育科學論壇，2007（12）：36-37.

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