推進識字教學活力，開放教學識字平臺

李亞一

摘 要：小學語文第一學段識字教學基準是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在教學中，教師要重視為學生搭建開放的識字平臺，讓其嘗試開放的學習方法。入，能感受漢字之美，高效廣泛識字;出，能形成提筆有字、規范用字、傳承漢字的大格局。在最新課程標準的基本理念指導下，文章探索推進識字開放性進程，以實現漢字學習過程有活力、漢字使用有活力并使漢字獲得自然傳承力的目標。

關鍵詞：小學語文;一年級;識字平臺

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號：1674-120X（2019）19-0040-02

小學語文第一學段識字教學基準是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。然而教學實踐卻常陷入枯燥單一化，從而導致學生識字興趣下降，識字低效。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）基本理念中指出：“語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。 語文課程應該是開放而富有創新活力的。”因此，識字教學，尤其是第一學段應嚴格把握“開放性和有活力”的方向，使學生走進漢字歷史，規范認識、書寫、運用、傳承漢字，是小學語文教師的神圣使命。

一、千方百計廣識字，播種漢字生命力

（一）識字教學要有廣度——字族識字法

葉圣陶曾說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”識字可借助課本，努力拓寬識字面，學會舉一反三，以一個字帶一類字，以一個字識一片字。

將漢字劃分類別，同類歸入一族，系列識字。課本是識字主陣地，也是學生獲得識字方法、培養識字能力的主渠道。與此同時，在學生周圍，在廣闊的生活空間中，還蘊含著大量的識字信息。如果將課內外的字建立聯系，打通識字渠道，按族識字，就會事倍功半。比如梅是木族字，那就做一系列木族字拓展：認識樹、楊、桃等;芳，根據字的形旁，聯系其他草字頭漢字一起學習。可以做“字族表格”的課前預習，配合課上學習，做小組合作拓展交流。借助工具書《現代漢語詞典》部首查字法，也是實現字族的系列化學習的有效途徑。漢字扎根學生心中，每一個漢字因字族這一根系生發枝節。由此，借助教科書的一個例子，播種了一棵能生息繁衍的生命力極強的漢字大樹。可見，這種字族識字法將極大地推進海量識字目標的實現。

（二）識字教學要有深度——漢字形象化識字法

漢字形象化識字法是根據漢字特點形成的一種識字方法。漢字傳承要求識字深度。漢字，不僅是語言表達工具，更是中華民族智慧結晶;不僅蘊藏著中華燦爛的歷史文化，更是博大精深的文化傳承工具，引領未來。“漢字復雜、紛繁是事實， 但是漢字本身有規律可循，如果不按規律教，漢字當然難學;如果充分運用漢字構字規律指導漢字教學，就會適當降低難度。”因此，在小學階段語文教育中，教師應將識字作為一項重點課程內容，深入研究其價值內涵，探索其中規律，使小學生能夠在掌握常用字的基礎上，打下良好閱讀基礎，提高人文素養，培養主動識字的積極性。

一個漢字就是一幅畫，識字先要像觀察圖畫一樣，了解最初獨體字的構字特點，認識獨體字字義由來，其次才進入合體字的學習過程。清朝文字學家王筠（1784～1854）著有《教童子法》一書，書中提到利用漢字構字規律進行識字教學的主張。他說：“ 蒙養之時，識字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之。識‘日 ‘月 字即以天上日、月告之;識‘上‘下 字，即以在上在下之物告之，乃為切實。純體字既識，乃教以合體字。又須先易講者，而后及難講者。……能識二千字，乃可使之讀書。” 他主張集中識字 ;還主張先教純體字（獨體字），后教合體字，還主張用象形、指事、會意、形聲的方法去教學。因此，在識字教學時，要追溯漢字演化歷史，借助兒童生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。教師采用直觀教學手段，化抽象為形象，能夠吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。如絞絲旁與古代絲絹布匹有關，紙的原料也有破布，因此“紙”“絹”都是絞絲旁。由此拓展一個偏旁的漢字，積累形聲字，實現字連成片，已學帶未學。廣識字激發了學生的識字興趣，促使學生主動識字，這樣學生能更清晰地了解漢字的本源演化發展，更規范恰當地使用漢字，實現漢字傳承，播種漢字生命力于無形。

二、共建識字大平臺，多方開放性識字

（一）發揮學生個體主動性，識字卡片交互碰撞學習興趣

一個學生就是一個識字平臺。一、二年級的學生，是幼兒游戲學習向課堂學習轉型的個體。因此，直接進入課堂學習是忽視這種過渡性的。調動每一個學生參與識字環節，課上課下相結合，加入游戲、趣味、交流的師生互動、生生互動，是讓學生識字的絕佳方式。識字卡片的交互會激發學生的識字興趣，幫助其實現高效識字。如學期初每人制作醒目的姓名牌，自我介紹時出示姓名、胸牌。之后，將初學、已學的四會字，制作成一張生字卡片放在胸牌背面，課下互相翻開胸牌背面，認讀生字。日積月累，胸牌可選生字越來越多，學生可讓生字找朋友——組詞。一個學期下來，每一個學生都收集到了本學期應掌握的四會字，并通過反復鞏固音形義，習得了詞語。卡片交互碰撞學習興趣，學生個體實現識字平臺價值。

（二）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，合力攻克識字加油站

學習小組是合作識字最小最靈活的平臺。統編教材亮點是在“識字加油站”中為識字指引明確方向，將識字范圍的拓展作出合理規劃，如反義詞識字、偏旁識字、時間識字、結構識字、天氣氣候識字、量詞識字、廣告牌識字等。此時，教師應將學習主動權交給學生。學生要結成合作小組，共同學習。新課標的基本理念中指出，學生是學習和發展的主體，要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。“識字加油站”是小組合作探究的陣地。教師要引導小組圍繞每一學習園地的識字加油站主題，作出系列識字的探索和總結，以此帶動學生朝著這個方向更廣泛地認識漢字，尋找漢字規律。比如人教版一年級語文下冊“學習園地”四“識字加油站”給出“手臂、肚子、小腿、腳尖”，教師應拋出“晴朗、期望”，放手讓小組探究“月”在身體部位中的詞語還有哪些，探索“月”字旁為什么和身體有關系，合作查明“肉月旁”的由來，學生會在合作中匯聚“肝膽、心臟、香腸、肢體”等更多詞語。此外了解“月”在十五天內形狀的變化發展，從而理解古人以“月”表示天氣和日期，認識“期”字、“望”字和“晴朗”。借助“識字加油站”為學生搭建合作平臺，學生會在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神。并以書為跳板，跳出書本，發揮主觀能動性，實現開放式學習。

（三）家校互動，形成合力，攜手提升學生識字興趣

家長在第一學段識字教學中扮演學校后援和支持角色。在構建學習型社會的今天，參與學生學習成了家長的日常任務之一。學生學習興趣和家長的參與熱情、參與形式密不可分。一、二年級學生正處于建立學習習慣與興趣初期，教師應瞅準契機，將識字教學作為家校連接的橋梁，做好家校互動，形成合力。創設一個集合體——漢字樹、卡片包，鼓勵學生日積月累，復習鞏固。對在校內表現優秀的學生，教師可贈予一個生字果，讓學生帶回家，家長再將生字果掛到漢字樹上。家校協作有利于促進教育主體間的溝通，有利于為學生的教育創造豐富的契機和資源，有利于形成學校外部環境完善支持平臺，提升學校公信力和促進學校的可持續發展。

（四）巧用科技力量，走進漢字歷史，感受漢字演化

漢字文化光輝萬丈，傳承漢字不僅是教師的使命，也是學生的職責。巧用多媒體能提升學生對漢字演化的認同感，有助于漢字在學生內心扎根。中華方塊字，一字一幅畫，字字有故事，教師教學時要運用多種直觀形象的教學手段，利用圖片、動畫、聲音、表演等創設豐富多彩的教學情境，幫助學生識字。例如教學“木、林、森”時，教師可以用動畫視圖演示一棵樹、一片樹、片片樹，而教學“人、從、眾”時，可讓學生展示繪畫技能，通過語言表達來解釋自己所繪，理解和學習漢字。教學“串”字時，教師可通過演示下雨時雨點的動態圖加上雨落不間斷的聲音，讓學生感受一串串雨珠連成線，由此聯想到一串串葡萄，一串串……，從而形象地認識量詞“一××”的使用范圍和使用方法。巧用多媒體，能讓學生認識漢字字義，體會和運用漢字，連詞成句。科技力量是識字的創新性平臺。

（五）虛心借助主流外力，小城鎮學校多學習和多踐行主流趨勢

主流形式是輔助性識字平臺。時代創新力量總能為教學注入新鮮血液。小城鎮在創新能力上弱于都市，但是由于信息發達，多踐行主流趨勢成為可能。而“虛心”“不盲目”成為踐行的關鍵。小城鎮的學校要把握虛心學習和勇于嘗試之間的火候。例如正確引進漢字聽寫大會，不能流于形式，也不能鉆“考查生僻字”的牛角尖，要把積累常用字放在首位，推廣常用字，讓學生更好地掌握常用字，激發識字動力，提升識字興趣。

綜上所述，小學語文一、二年級低段識字要改變教師課堂講解生字、示范書寫，學生組詞造句的單一形式，而教師要借助多方力量，努力創建廣闊而開放的識字平臺，激發學生主觀能動性，推進小組自主、合作、探究的學習方式，并巧用多媒體科技，利用各類資源實現識字面廣、識字度深、識字教學充滿活力的目標。

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