“四動”共振：核心素養背景下小學“分項等級”測評的探究

周菲 王寧

摘 要：針對浙江省小學生綜合評價改革數學學科分項等級評價，浙江省杭州市學軍小學提出在“非紙筆”測評的基礎上探究“分項等級”評價方式，初步構建了以學業水平評價為基礎、結合學習經歷與學習過程評價的“游園活動”評價辦法，并從“設計趣味性游園活動，實現求變·求精”“設計實踐性游園活動，實現求實·求索”“設計層次性游園活動，實現求知·求是”“設計整合性游園活動，實現求智·求合”等方面進行了“四動”共振的實踐與思考。基于核心素養背景下的“分項等級”測評旨在遵循低段學生的年齡特點及心理特征，重構課堂文化，重建評價機制，引導學生實現自然、自覺、自由的個性發展。

關鍵詞：核心素養;分項等級;教育質量評價;學業負擔指數

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號：1674-120X（2019）19-0027-03

一、引言

“核心素養”是可教的，也是可評的。長期以來，我們的評價更多的是見理不見情、見分不見人。因此，以分數定輸贏的紙筆測試開始備受詬病，注重“選拔”和“甄別”功用的考試制度成了當前推進課程改革過程中的攔路虎和絆腳石。在推進小學教學改革不斷深入發展的當下，如何設計“游園活動”，更好地適應學生發展的需要？筆者設計了過程性評價、游園式考試、家長點贊單和鼓勵性評語等多項評價元素，以期多維度、多層面去評價學生的學業成績和素養發展。”

二、學業評價面面觀——阻礙學力知多少？

初入學堂的一些一年級小學生，雖已經過一個學期的學習，但到了期末，還是很難把題目讀懂，即使教師幫助他們讀題目，他們也會因無法跟上節奏，或者沒有理解題目的意思，沒能正確答題。因此傳統的紙質測試，確實不足以正確評價此類學生的真實學習水平。況且，對之前很少接觸“考試”這種測評制度的一年級學生來說，一些平添的緊張情緒會讓他們在考試之中無法正常發揮，進而造成評價缺失。

那么，當前小學生數學學習的評價現狀又是怎樣的呢？走進現在的低段小學數學課堂去看一看。

（一）評價標準的忽視——制約了學習靈活力

某次單元練習之后，教師講評試卷。

師：這次考試表揚基本計算和基本應用都得優秀的20人，他們是（報名字）……聽到名字的學生高興得蹦了起來，而沒聽到名字的學生難掩失望。

師：這次要特別批評的有合格的同學，小腦袋不知道在想些什么。

…………

師：那你還考個合格！

低段的學生還沒有完全適應小學生活，而教師“唯分論”的評價標準，漸漸使學習困難的學生對數學學習產生了厭惡，這不利于低段學生形成良好的數學素養和思維習慣。課堂評價本應是為了點燃學生學習熱情的火焰，單一的測評標準制約了學生學習的發展。

（二）評價方法的缺乏——抑制了學生創新力

如今的課堂，筆者發現課堂作業本、口算考試、專項考試以及單元考試成了最為精確、便捷的評價方式。平時教學中，教師的測評指標單一，過于關注作業的正確率和考試成績，沒有針對學生的個性特點，提供客觀的評價材料，只找出學生的黑暗面，這無形中增加了學生對課堂作業和單元考試的厭惡，進一步抑制了學生學習的積極性。

（三）評價用語的疏略——影響了學習生長力

教師的評價用語也是過程性評價中不可忽視的部分，低段的學生好動且注意力集中的時間短，有效的評價用語可以很好地組織教學，調控課堂。經過對一、二年級教師的訪談，他們的課堂評價語（見表1）摒棄了過去的對或錯的二值判斷，開始關注對學生的鼓勵和啟發。但是目前教師的語言評價比較籠統，長此以往，學生“不想說”“怕說錯”，數學課堂死氣沉沉，這嚴重影響學生的學力提升。

三、游園設計科學化——探尋學力好路徑

隨著“快樂游園”分項等級評價的逐漸盛行，那么，如何充分考慮游園活動中“模塊”設計的可操作性、層次性、趣味性以及整合性，賦予它新的價值，提升學生的學力？筆者在多次游園活動的實踐基礎上，發現多元化的評價能更好地促進學生的發展，進而提升他們的學科素養。

（一）設計趣味性游園活動：實現求變·求精的學習樂趣

在“紙筆”測評中，內容大多以筆試為主，只能對學生的學科知識與技能進行評價，在口語聽說、實驗操作、團隊合作等表現性評價方面，便有些捉襟見肘，同時缺乏趣味。

（1）“求變”中強化目標意識激趣味。首先，層次性：活動項目有序設計。游園活動的設計著眼于學生興趣點，基于課堂教學內容，圍繞課堂教學目標，從單一“寫”的形式中走出來，將學科知識點融入生動有趣的活動之中，使學習知識成為一個生動、主動的過程，讓游園活動變得更“精彩、有趣”，這樣學生也會樂此不疲。如，一年級期末游園活動就圍繞“喜迎G20，快樂游園會”，開展了游園式的終極考核項目，同時在模塊的設置中注重多學科（語文，數學，勞技）的融合。模塊的設計不僅重視復習鞏固學科知識，同時還結合游園板塊內容與G20成員的契合點，滲透G20知識。學生們一邊闖關，一邊感受精彩的各國文化，在不知不覺中感受了表現性評價。通關后，累積到16個章就能獲得轉幸運大轉盤抽獎機會一次。轉盤對應杭州的景點，對應相應的獎品。其次，綜合性：解決問題學以致用。主題性游園活動的開展，受到了學生的喜歡、家長的贊同。喜悅之余，要考慮活動和項目都要有序設計，讓“分項等級”測評能體現價值，培養學生多方面的綜合素養。

（2）“求精”中突出生本意識激思味。在模塊設計前，作為活動的設計者——教師，要站在學生的角度思考。以“游園式考試”為主的“分項等級”測評能帶給學生更深層的意義在于：這是一次以學生為本，真正實現學生學習、成長的過程。調查顯示（如圖1），在學生眼中，像在玩游戲（70.4%），讓人很輕松;完成考試時可以有多種解答，答案不是唯一的（47.9%）;考試過程是由老師和學生一對一完成（43.7%），改變了以往教師只見“試卷”不見“學生”的狀況;在完成題目的過程中發現自己做錯了可以修改或重試（38.2%），有改錯的機會;可以自己選擇考什么（33.8%），具備一定的選擇性。

（3）沒有師生語言代溝，同伴交流還能消除測評中學生的緊張心理。

（4）能實現“品效共振”，不管是測試者還是被測試者，一次測評就是一次互動的學習過程，雙方都能得到成長。

（5）起到榜樣示范作用，“測評師”是一種榮譽，不僅能在班集體中起到幫扶、輻射作用，對低段的學生還能起到示范作用。借用“測評師”的身份是培養學生評價能力的最佳途徑。

（二）設計實踐性游園活動：實現求實·求索的解決能力

提高學生的實踐能力，在“課標”中已經明確提出要不斷豐富問題解決的策略，提高問題解決的能力。

（1）“求實”中扎實前置意識重導“問”。實境型：在模塊設計的時候可以注重學科評價與生活情境結合，進而“體現數學生活化，引發學生思考”。如，一年級數學模塊項目“我是調查小能手”放手讓學生調查喜歡吃什么水果，并根據調查結果進行分析，提出合理性的建議。

（2）“求索”中落實實踐意識善解“惑”。應用型：經過親身實踐后，學生不僅會牢固地掌握學科知識，更重要的是能學會運用知識進一步地解決實際問題。如，讓學生通過觀察，用上“圖形運動”的知識，和小伙伴們一起，仔細尋找精美的板報上出現的“圖形運動”現象： “平移”“旋轉”。記錄單設計如下：

這一測評游戲采用尋找校園中的數學知識，每一關在卡片上出示要求，提示測評主題內容。如“親愛的小朋友，歡迎來到數學樂園，請你做好準備，對抽出的題目和同桌合作進行調查并回答，要看清楚題目，理解正確并準確表達。祝你順利過關哦！”

（三）設計層次性游園活動：實現求知·求是的整體發展

由于每個學生的生活經歷不同，接受外界知識的能力不同，同班學生之間的個體差異相對較大。學生個體在習得能力方面的差異亦是客觀存在的，因此活動的設計，不能單刀直入、一刀切，而應從學生實際出發，針對差異設計出有層次性的內容，同時以團隊游園的形式來開展活動。

（1）“求知”中認知規律拓思路。活動模塊的設計、內容的選擇、游戲的規則等力求適合學生的認知特點和發展規律，真正讓學生玩在其中，樂在其中，學在其中。游園活動具體實施過程如下：①重視家長資源。請家長們參加活動，協助參加游園活動的管理、組織、裁判，讓其體驗孩子在學校的快樂生活。②發掘團隊智慧。充分發揮團隊的集體智慧，力求游園活動富有趣味性、形式多樣化，以及與學科的高度整合。③營造環境氛圍。在環境布置上突出主題，充分利用美術色彩、氣球標志等卡通元素，讓場館變得富有童趣、樂趣。④采用“獎章”評價。在期末活動評價中，采用“獎章”對學生的活動表現進行綜合性評價，學生們可以在活動之后按達到的獎章數換取小禮物。⑤整理活動反饋。活動結束后，教師對學生進行問卷調查，讓學生和家長對游園評價方式提出反饋意見，促使學校繼續完善非紙筆的新型學業評價活動。

在實踐中，很多家長也愿意參加期末測評工作，擔任攝影師、引導員、評委，甚至參與“分項等級”測評的設計等。這不僅加強了家校溝通，提升了學生家長對學校的關注，也便于引導家長少關注孩子的分數，進一步關注學生全面健康的發展。

（2）“求是”中尊重差異重深化。一、二年級游園活動，以團隊（4～5人組）的形式團隊參與、團隊考核。我們將班級學生分成4人小組，組里有能干的孩子，也有相對弱的孩子，只有當4人的任務都完成了，這個組才算活動過關。如“講故事小能手”的模塊：根據安排，學生首先抽信封選題，每道題中分為4段話，可根據難易程度、時間先后、連接詞等將4段話編成故事，最后，每個學生分別朗讀一段，完成任務。

（3）在“層次”中關注學生的“最近發展區”。活動設計的過程中，鼓勵游園活動強的學生申報成為學習站站長，幫助相對較弱的學生一起通關，獲取獎章。學習困難的學生還可以借助教師手中的“幫助卡”，經教師點撥后再進行答題。①學生隨機抽取模塊題目。如二年級數學模塊“規律變變變”，主要考查學生發現規律、創造規律的能力。教師準備了形式多樣的規律題，學生在游園中可根據自己的學習能力，隨機選擇題卡進行該項目的測試，根據測試結果獲取不同個數的獎章。②必考項目與選考項目結合。如一年級數學游園模塊的“我的時間我做主”，主要測查學生對半時和整時等相關的時間知識的掌握，教師準備了相關時間圖片和鐘面模型。必考題是教師任意選擇幾個時間圖片讓學生認一認半時和整時;選考題是學生任意選擇一個半時或整時的時間撥一撥模型鐘面，測試員根據學生的表現綜合評定學生該項目的等級。

（四）設計整合性游園活動：實現求智·求和的思維品質

加強游園活動設計的整合性，注重知識的重組和綜合運用，真正使游園式考試成為學生喜歡的樂園。

（1）“求智”中優化學生的求異能力。整合性的游園活動能夠讓學生多因果、多方位、多渠道、多角度地解決問題，調動學生追求通關的潛在動機，激發學生的求異意識，培養學生的創新能力。如，語文模塊“快樂的一天”給出兩組圖片，讓學生任選一組，看清時間后按照生活經驗重新排列圖片，四人小組合作分工講一講故事主人公一天的生活。這種活動適當變化條件和問題，能起到一題多用的作用，既可提高游園的效率，又培養了學生思維的深刻性和廣闊性。

通常情況下，一門學科 3～4個項目，都要整體優化設計。活動設計需要體現學科的主線知識、重要能力和核心素養。因此，活動的設置通常以學科知識、學科能力、認知能力、表現形式分類。數學以計算、分析說理和實踐應用為主;語文基本上以“聽、說、讀、寫”為主。

（2）“求合”中拓展學生的探究能力。游園活動方案的設計，應將語文的口語表達能力與數學解決問題能力有機結合，整合出“游園式考試”項目。如“我是找碴小能手”，要求學生在給出的短文中找出錯別字，還融入了數學問題，如用統計表或圖來記錄找碴結果。“我是系鞋帶小能手”，要求學生能獨立系好鞋帶。

“分項等級”測評在剛剛實施的階段，采用表現性評價的學科為數不多，各學科都有好幾個游園活動的項目，同時活動之間也是比較獨立的。隨著游園活動的推廣，于是出現了活動的整合現象，如學科內部整合、跨學科整合等。

四、評價改革常反思——促進學力多發展

筆者結合以往的游園式活動，對深入推進核心素養背景下的評價改革提出以下建議：

（一）改變教學管理機制模式，完善“分項等級”測評的制度性

賦予學校和教師更多的教學自主權，改革學校教研活動方式;弱化教研組對教師教學規范化、標準化的傾向，探索跨學科教研、單元整體備課、問題聚焦研討、項目組備課等創新性的教研載體;支持教師的個性化專業發展，鼓勵教師從學生的學習和發展需要出發，自主地安排教學進度、教學過程、評價過程，進行個性化教學和個別化教學的嘗試。

（二）加強教學評價改革研究，提高“分項等級”測評的科學性

近年來，“分項等級”測評仍是新生事物。教師和家長對“分項等級”測評的科學性仍有擔憂。增強“分項等級”測評的過程性、選擇性，切實提高“分項等級”測評的信度與效度，能更好地觀察學生學習過程、了解學生學習品質、發現學生獨特學習能力與學習優勢。

（三）促進課程整合聯動發展，培育“分項等級”測評的生態性

探索“互聯網+”時代評價改革，積極汲取國內外課程、教學改革、評價經驗，以“互聯網+”教育時代慕課、翻轉課堂、大數據學習痕跡分析等新興互聯網技術及其應用為契機，引導我校多樣化地探索選擇性、個性化、推送定制、智慧學習范式下的評價改革。

五、結語

核心素養是綜合性的宏大體系。要使基于核心素養下的“分項等級”測評改革落到實處，教師這一角色至關重要。所以，教師應借助“四動”共振這股“東風”進一步做好學生“分項等級”測評的探究，而教師的專業發展才是核心素養落地的校本之路。

參考文獻：

[1]周? 菲，李國安.關注游園設計，彰顯過程評價——基于“玩轉數學”課程理念下的“游園活動”[J].浙江教育科學， 2017（3）：47-48.

[2]翁勤林.小學數學作業設計的問題與對策[J].中小學數學（小學版），2016（4）：33-35.