淺談初中語文如何培養學生的語文核心素養

曹曉丹

【摘 要】核心素養是學生終身發展需要具備的品格與關鍵能力，培養學生的核心素養要緊密結合課程教學資源，深入挖掘課程文化內涵，不斷總結學生最新發展需求，以此來對學生進行核心素養的培養。具體在初中語文學科中，核心素養包括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大板塊，如何基于初中語文學科教學，對學生進行有效地核心素養培養，成為了每一名初中語文教育工作者都需共同關注和關心的問題。本文立足于初中語文對學生核心素養的培養過程，試圖為大家揭示出一條初中語文核心素養的有效培養路徑，希望藉此促進初中語文教育工作的展開。

【關鍵詞】初中語文;核心素養;語言建構與運用;思維發展與提升

在初中語文教育工作中，發展學生的核心素養是一項關鍵任務。我們在具體教學過程中，基于初中語文教學資源和教學特點，利用課堂問答提升學生語言建構與運用素養，利用課堂討論發展學生思維與提升學生素養，利用課文鑒賞培養學生審美鑒賞與創造素養，基于傳統文化培養學生文化傳承與理解素養，使得教學的質量得到了有效提升。以下根據具體教學情況，分別進行介紹。

一、利用課堂問答提升學生語言建構與運用素養

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確、有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。在培養學生語言建構與運用素養的過程中，我們側重于利用課堂問答的方式去引導學生建構自己的語言，并且在實踐中學會運用，并以此取得了良好的效果。

例如，在《走一步，再走一步》一課的閱讀教學過程中，首先讓學生自主閱讀課文，在學生具有了閱讀基礎后再進行課堂提問。我問學生：“作者文中的‘走一步，再走一步有幾重意思呢？分別是什么？”學生劉某回答說：“作者文中的‘走一步，再走一步有兩重意思，分別表現的是作者在懸崖上‘走一步，再走一步的過程，以及作者由此引發的人生思考，在面對人生困難的時候需要利用‘走一步，再走一步的精神走出。”我表示學生劉某的回答十分正確。

二、利用課堂討論發展學生思維與提升素養

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力的發展和思維品質的提升。在初中語文的閱讀教學過程中，我們要充分利用課堂討論來發展學生的思維與提升學生的素養，使學生的思維在討論中交融，從而使其素養得到有效的發展與提升。

例如，在《艱難的國運與雄健的國民》一課的閱讀教學過程中，我就文中的比喻方式讓學生進行了有效地討論，重點討論課文中比喻內容的優點。學生們有的說利用崎嶇的道路比喻艱難的國運十分貼切，有的說利用揚子江、黃河代表我國的民族精神十分形象，學生們在討論中交換了思維，促進了思維發展與素養的提升。

三、利用課文鑒賞培養學生審美鑒賞與創造素養

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。為了提升學生的審美鑒賞與創造素養，我們利用鑒賞閱讀課型進行了有效教學，使學生懂得了發現美、品味美、評價美、創造美。

例如，我在《華南虎》一課的閱讀鑒賞教學中，帶領學生從鑒賞的角度鑒賞課文中對于游客、“我”以及華南虎的描寫，鑒賞其中的描寫語言，體現出了游客怎樣的冷漠與粗暴;觀察描寫華南虎反應的語句，體會華南虎在這樣的境地里為什么還能依舊保持高傲。通過鑒賞課文文句，學生們理解了文中的深意，有效提升了審美鑒賞與創造素養。

四、基于傳統文化培養學生文化傳承與理解素養

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能自覺繼承和發展優秀傳統文化。我們在初中語文教學的全過程中，都十分注重培養學生的文化傳承與理解素養。培養學生的文化傳承與理解素養，是語文教學中的重要職責，是我們當今的中國人對中國傳統歷史文明的尊重，是我們每一名中華民族兒女骨子里最深的良知。

例如，我在古詩詞教學過程中，對于每一篇詩詞都為學生詳細介紹詩詞的創作年代背景以及作者背景，讓學生理解詩詞創作年代的文學特點，作者的個人文學特點以及生平履歷，從而讓學生在文史結合的語文教學中，加深對我國傳統文化、我國歷史以及我們祖國的熱愛。

總而言之，發展學生核心素養是落實“立德樹人”根本任務的切實要務，我們在發展學生核心素養的過程中，要密切地以教學內容為抓手，時刻以實際應用為中心，對學生進行開放性、科學性、趣味化的有效教學，切實發展學生的核心素養。我們通過課堂問答、課堂討論、課文鑒賞的方式，有效盤活了課堂的教學形式，并在課堂上積極進行傳統文化教育，使學生能夠成為傳統文化的傳承者與理解者。以上的核心素養培養途徑，使我們的語文課堂煥然一新，真正釋放出了教學的活力。

【參考文獻】

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（湖北省黃石市大冶實驗中學）