從需求層次角度推進高中生德育教育創新

郭凱

摘 要：需求層次理論彰顯人本主義精神，能夠為高中生德育教育創新提供理論基礎。需求層次視角下的高中生德育教育創新要求關注學生需求、尊重學生人格、引導學生實現自我價值。當前高中生德育教育應致力于滿足學生參與社交、獲得尊重和自我實現這三項需求。

關鍵詞：需求層次;高中生;德育教育;創新

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-28 文章編號：1674-120X（2019）19-0018-02

需求層次理論是建立在人本主義基礎之上的，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛首先提出。需求層次理論將人的需求從低階到高階依次劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。需求層次理論體現出對人的主體性的強烈關注，彰顯了人文精神。高中生德育教育可以適當借鑒需求層次理論的合理因子，使德育建立在關注和回應高中生的需求基礎之上，以推進高中生德育創新。

一、當前高中生德育面臨的困境

德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康教育的統稱，旨在培養學生良好的精神旨趣和道德情操。高中生處于世界觀、人生觀、價值觀形成和定型的關鍵時期。做好高中生德育工作能夠促進學生精神世界的豐富與完善，有利于培養出具備優秀思想道德品質的人才。

當前高中生德育教育取得了諸多成績，如依托傳統文化、發掘傳統文化資源做好高中生德育工作，能夠有效實現對傳統思想道德的傳承和發展，增進高中生對傳統思想道德觀念的了解與認識。然而，當前高中生德育教育尚存在一些不足，面臨一定的困境，主要表現為教師對高中生的主體需求關注不多，導致高中生在德育中的主體地位未能充分凸顯。這一困境使一部分學生對德育不感興趣，產生了厭學情緒，同時也導致高中生德育質效不高，有待提升。

二、需求層次視角下高中生的需求分析

需求層次理論將人的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。當今社會物質生活條件已經大為改善，高中生的物質需求已經得到初步滿足，但是高中生的精神需求還沒有得到普遍重視。很多家長和教師只是簡單地認為高中生只要吃飽穿暖、鉆研功課就可以了，未能認識到高中生有著社交、獲得尊重和自我實現的需求。

例如，有的高中生渴望社會交往，但是缺乏滿足社交需求的途徑，以致陷入早戀不能自拔，影響功課和升學;有的高中生缺乏引導和點撥，未能在高中這一重要階段掌握基本的社交技能，性格內向，行為拘謹，影響未來發展;還有的高中生崇尚“古惑仔”文化，喜好拉幫結派，試圖成為“社會人”。高中生雖然尚處于學生階段，但是他們內心也有著強烈的實現自我的需求。由于缺乏引導和關懷，有的學生沉迷于網絡游戲，借網絡游戲的激戰和砍殺來實現自己的“價值”，甚至流連于網吧或手機不離身，患上嚴重的網癮;也有學生試圖通過高消費和奢侈品成為“人上人”，獲得一種虛幻的滿足感。

這些現象表明高中生已經產生了社交、獲得尊重和自我實現的一系列要求，但是未能得到家長和教師的充分重視，以致出現了心理上和行為上的一系列偏差，亟須通過德育教育進行糾偏。一方面，我們要充分認識到高中生正處于人生最重要的階段，他們不僅需要吃飽穿暖，也需要滿足各類精神需求，包括參與社交、獲得尊重和自我實現;另一方面，我們要充分認識到德育應該為高中生提供參與社交、獲得尊重和自我實現的機會和平臺，而不能僅僅定位于知識灌輸和觀念傳遞。這樣才能夠拓展德育教育的內涵和功能，使高中德育教育承載更多使命。

三、需求層次視角下高中生德育教育的創新

需求層次理論促使我們全面審視高中生的精神需求。在此基礎上，我們要積極推進德育創新，使德育教育能夠有效地促進高中生全面發展。現就如何從需求層次角度推進高中生德育教育創新展開一些設想：

一是參與社交需求的滿足。高中生德育教育應該為高中生提供社交的良機，使學生能夠充分參與到社會交際活動中來，讓學生在交流、互動中相互學習，培養高中生的團隊精神、協作精神和社交技能。高中德育教師應在德育課程的設計中融入社交元素，在形式上可以仿照西方大學中的研討小組（Seminar），一方面引導高中生在交流互動中研究問題、解決分歧、達成共識，使德育課程成為一個表達觀點、協作共進的社交平臺，同時更好地完成德育課程;另一方面也可以創新德育教育形式，使高中生提前適應交流互動型的大學授課方式，摒棄傳統的填鴨式、灌輸式的陳舊形式。

二是獲得尊重需求的滿足。每一個人都渴望獲得他人的尊重，高中生也不例外。一些高中生性格逆反、倔強，極易和家長、教師對抗，卻又自尊心極強，很大程度上是因為獲得尊重的需求沒有得到滿足，認為自己的意見不被師長和家長重視，自己的主體人格受到了漠視。高中生德育教育要充分體現出對學生主體人格的重視。我們只有在教學過程中尊重學生，才能培養出懂得尊重他人的優秀學生。這就要求高中德育教師在課程設計和講課過程中，更多地尊重學生的意見、觀念和立場，更多地給予學生表達的機會。學生表達的內容即使存在一些不足，也應給予表揚和鼓勵，并幫助學生進步和提升，而不能嘲諷或無視。同時，教師還應就如何開展德育征求學生的意見，使學生的觀點和想法充分融入授課過程中，以增強德育課程對學生的吸引力，也可以使學生作為德育的主體角色這一地位得以充分彰顯。

三是實現自我需求的滿足。高中生雖然還處于求學階段，但是內心也有著強烈的實現自我的需求。如果高中生在現實世界中的自我實現需求沒有獲得滿足，就會轉而在虛擬世界中尋求慰藉，試圖通過在網絡游戲中獲得更高等級來體現自己的成就，這正是未成年人沉迷網絡游戲的主要誘因。高中德育教師要引導學生在現實世界中達到自我實現的境界，同時也要教育學生“自我實現”要與高中生的年齡、閱歷和人生階段相符。高中德育教師可以鼓勵學生積極參與公益活動（如環保志愿者活動）、發展興趣愛好（如書畫、閱讀、體育等），在這些活動中實現自我價值，在某些特定領域成為同齡人中的翹楚。

四、結語

總之，需求層次理論能夠給予我們審視高中生德育教育的全新視角。高中教師應充分發掘需求層次理論之于高中生德育教育的積極意義，并積極推進高中生德育教育創新。建議在滿足高中生參與社交需求、獲得尊重需求和自我實現需求的基礎上，全面推進高中生德育在形式和內容上的革新，實現高中生的精神成長以及高中生德育質量和效益的充分提升。

參考文獻：

[1]劉? 海.積極德育視野下高中生精神成長實踐研究[J].教師教育論壇，2019，32（2）：63-65.

[2]黃紅渠.開展高中生德育工作創新策略探討[J].辦公室業務，2017（2）：75.