新工科理念下創(chuàng)新人才培養(yǎng)初探

陳玉嬌 徐曼 沈璿

摘要：隨著“中國制造2025戰(zhàn)略”的推進和我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，工程實踐中的倫理問題日漸突出。在新工科理念下，開展工程倫理教育是高等院校培養(yǎng)未來工程師的共同方向，從倫理學的角度規(guī)范和衡量工程師的行為，應用案例教學將工程教育拉回實踐，開辟工程倫理課程教學實踐新路徑，符合新工科人才培養(yǎng)趨勢。

關鍵詞：新工科;工程倫理;案例教學;課堂應用

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.07.024

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）07-0103-04

新工科是迎合國家推出“中國制造2025戰(zhàn)略”、基于我國經(jīng)濟建設發(fā)展需求、應對科技革命、培養(yǎng)發(fā)展全面性人才而推出的工程改革方向。在新工科理念的驅(qū)動下，國家致力于培養(yǎng)出具有大數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)、基礎知識文化素質(zhì)以及創(chuàng)新能力，甚至是能夠引領未來產(chǎn)業(yè)需求的復合型人才。

2017年2月18日，教育部在復旦大學召開高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會上，就新工科內(nèi)涵特征、新工科建設發(fā)展以及內(nèi)容措施的選擇達成一致，也就是現(xiàn)在的“復旦共識”。這場活動標志著我國工程教育改革是一場人心所向的共同行動。高校在工程教育的大勢所趨之下，工程倫理學逐漸成為了工程教育的必要學習課程。工程倫理學是一門交叉學科，教學內(nèi)容涉及了人文知識以及科技知識，融哲學、文學、社會學、工程學為一體，旨在培養(yǎng)學生的同理心、道德價值判斷能力、批判辨別能力以及強烈的社會責任感。

在黨的十八屆五中全會上，習近平主席提出創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享“五大發(fā)展理念”，綠色發(fā)展理念主要是強調(diào)人與自然的和諧相處，主張生態(tài)文明建設。放眼觀望，當下我國生態(tài)資源利用不合理，化學藥品嚴重超標，投人工程力度大，很多工程只注重量卻忽略了質(zhì)，從而造成了資源嚴重短缺，工程事故頻發(fā)。從我國天津市天津港危險品倉庫發(fā)生火災爆炸事故、震驚國民的毒跑道事件，到國外的印度博帕爾農(nóng)藥泄露事故、日本福島核電站爆炸事件，都體現(xiàn)了工程倫理學教學的缺口以及工程技術人員責任感的貧瘠。在新工科理念的推動下，探索工程倫理新教學模式，建立綠色和諧社會。

一、工程倫理課程中使用案例教學法的優(yōu)勢

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。

工程倫理在當今已經(jīng)上升到一個新的高度，已經(jīng)逐步成為審視一個好的工程師的標準。而案例教學法本身就是工程倫理引申出來的一個新的教學維度。Chuck Huff和William Frey認為，案例教學的研究為工程倫理教育提供了一個教學平臺。對有趣案例的討論可激發(fā)學生研討知識的積極性，當學生設身處地在每一案例之中時，也就意味著移情了每一種角色，對其內(nèi)心會有更深刻的體會與反思;同時案例教學法可以視頻方式展開，增強學生的記憶力，在日后遇到的事情中可以與之作為參照和教導。

（一）有助于培養(yǎng)一流“新工科”卓越人才

近年來，工程教育回歸符合我國“新工科”教育改革的趨勢。在“新工科”指導下的工程教育改革中，為了更好地適應此變革理念，采用工程倫理案例教學勢在必行。案例教學的所有內(nèi)容都來自于現(xiàn)實生活中的具體實例，涵蓋工程開發(fā)設計、實施以及后期運營等多項內(nèi)容，形成適應未來工程發(fā)展需要的人才專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)新工科人才打下基礎。案例教學法對高校工程倫理課堂的教學模式形成了沖擊，同時對高校開展工程倫理課程開設形成全方面的影響。利用案例教學法可以準確提升學生的工程倫理道德素養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)教學理念框架，使未來工程師快速應對現(xiàn)代社會的變化與不確定因素。

（二）有助于提高學生解決道德兩難問題的能力

關于解決學生在實際工作和生活中面對道德困境的處理能力，美國匹茲堡大學的工程領域的案例研究課程發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學和工程學都有其在實踐中面對的特殊道德問題，對于真實工程案例的實踐問題的探討可以折射出學生的道德價值觀和職業(yè)操守。工程師在實際工作中往往面臨許多道德兩難問題，通常是多個道德規(guī)范及不同利益受眾所指出的不同處理辦法，面對這樣的情況，就需要工程師發(fā)揮聰明才智及靈活的變通能力，尋求最優(yōu)解決方案。培養(yǎng)未來工程師解決兩難問題的途徑之一，就是使用案例教學法，即教師給出特定案例，讓學生面對具體問題時采取小組討論模式，鍛煉學生運用所學知識從多角度出發(fā)尋求解決辦法，并形成學生的道德價值觀和職業(yè)操守。

（三）有助于發(fā)揮學生主動性并積極參與課堂學習

我國各高校開設工程倫理課初期，多采用傳統(tǒng)教學模式即以教材和教師為中心，通過課堂上老師單方向灌輸知識，學生被動吸取知識，從而導致學生課堂參與度不高，獨立自主思考的機會少，聽課效率低等問題的出現(xiàn)。學習過程，特別是道德倫理學習過程，需要學生將一般性倫理道德準則轉(zhuǎn)化為自身的道德信仰。案例教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，每個學生面對現(xiàn)實中真實案例時都會產(chǎn)生自己獨特的想法，學生可以在教師的帶領下積極探討，相互交流意見。韓愈在《答劉正夫書》中提到，“師其意不師其辭”，意為學生不能全信書本知識和教師一家所言，要具有獨立思考能力和獨到見解。案例教學法的運用，可以使學生在相互談論辯駁過程中，逐漸厘清自己的思路，形成自己看待并處理問題的模式。

（四）有助于形成開放的課堂模式

賈科尼亞（Giaconia，R，M，1982）提出開放課堂的教學特點是：教師以開放方式原則對學生進行訓練，課堂環(huán)境應做到空間開放，跨年齡、跨班級分組，教師指導而不是指揮學生的學習活動，學生可以自主評價學習結果。教師在課堂上提出工程案例的同時也可以邀請該工程負責人員以及參與該工程實施的工程師加入課堂討論和案例講解，使學生更加詳細地了解案例工程的細節(jié)。學生也可不拘泥年級、專業(yè)，共同參與到案例分析中。教師可隨機劃分小組進行討論，由于學生學業(yè)水平及年齡不同，看待案例的角度及思考問題的深度和廣度也不盡相同，學生在各種不同觀點的相互碰撞中形成分析問題的能力。學生的工程倫理課堂也可以放在真實案例的現(xiàn)場，教師結合案例教學法、講授法、參觀教學法、演示法等多種教學方法開展教學活動。

二、案例教學法在工程倫理教育中的實施途徑

工程倫理教育更多地不只是培養(yǎng)出正派、誠實、卓越的工程師，而是在面對困難時臨危不亂的處理態(tài)度以及學會主動承擔的專業(yè)素養(yǎng)。案例教學法保證了學生充分參與其中，拓寬學生的思維廣度，提高學生解決實際問題的能力。同時要求教師不斷地深化對案例實踐的研究，明確課堂的教學目標，設計提高學生能力的教學方案、做好充足的課前準備。

（一）鼓勵學生和教師參與案例編寫和評價的工作中

參與編寫原創(chuàng)性案例的工作環(huán)節(jié)，不僅有助于教師和學生了解到有關于案例的第一手資料，更能夠深入明確案例全貌并掌握有關案例的最新動態(tài)，并且通過對案例的客觀性描述，可以不斷提高學生的語言文字表達水平。隨著時代的變遷，工程倫理原則的遵循與執(zhí)行、對于工程師的倫理道德要求標準、工程倫理課堂的教育教學目標等都在不斷發(fā)生變化。因此，倫理課堂中案例的選擇需要緊跟時代發(fā)展動向，需要不斷有新的血液流動其中，從而保證案例的鮮活性和時效性。其次，鼓勵教師學生參與到企事業(yè)咨詢的活動中整理開發(fā)案例，同時反饋給學生最新的實際部門動態(tài)，以減少學生就業(yè)后的陌生感。鼓勵學生評價工程倫理案例中處理問題的方法途徑和道德決策，找出其優(yōu)勢及不足并給出改進意見。在案例的選擇上，教師也可以提供半開放式的工程倫理事件，讓學生通過查閱相關資料，了解行業(yè)法律法規(guī)，熟悉職業(yè)規(guī)范及操守，提出自己的設計方案，或?qū)⒃邪咐a充完整。或?qū)⒂蓪W生小組合作完成的案例交由其他小組進行相互評價，與原真實完整的案例對比分析，并提供改進方案。通過參與教學案例的評價和設計過程，促進學生將工程行業(yè)的規(guī)范體系及道德倫理準則內(nèi)化為自身的道德情感并形成道德意志，從而轉(zhuǎn)化為實際工作中的道德行為。

（二）建立工程倫理案例庫

建立工程倫理案例庫是保障在工程倫理教學中快速高效地選取合適案例的前提，也是進行案例教學的基礎。首先，案例庫研究管理及運營工作需要政府及早出臺相應政策，并帶動社會資金流入。要提高各個大學教育工作人員對工程倫理案例的開發(fā)、編寫、分類、管理的積極性，并提倡資源有償共享機制，提高工程倫理案例庫更新速度。其次，歸納于工程倫理庫的案例，必須是經(jīng)過嚴格的篩選且具有啟發(fā)及引導功能的真實案例，可以滿足不同教學培養(yǎng)目標的需要。不僅要保證案例的時效性長、針對性強，還要兼具真實性、代表性以及啟發(fā)性。我國針對經(jīng)典案例庫的建立尚不完善，在探討初期，可以借鑒他國的建立經(jīng)驗，探索適合國情的案例建立方法，并且在保證質(zhì)的基礎上，不斷更新案例事件，同時保證建立的案例庫邏輯清晰、層次分明，便于師生根據(jù)教學目標進行篩選。

（三）案例教學方法要呈現(xiàn)多元化

學生在有關于倫理道德內(nèi)容的學習中，往往會產(chǎn)生固有觀念和外在道德準則的碰撞，學生在建構新的道德倫理體系中更多地是需要多角度、多維度分析事件問題，有助于更加立體全面地形成符合新工科要求的工程倫理思想體系。學生在工程倫理案例情景中主動學習、深度體驗的過程，也是將經(jīng)歷和理論內(nèi)化為知識、技能和價值觀的過程。工程倫理案例的復雜性、多角度、多層次性決定了學生不能只從單一角度分析看待問題，要站在不同立場全方位了解事件，轉(zhuǎn)換眼光視角，解決矛盾沖突。學生采用角色扮演的模式，模擬案例情景，教師針對工程案例中真實的倫理問題詢問解決辦法，學生劃分小組進行討論并與扮演不同角色的小組展開熱烈辯論，最終形成解決方案。教師在活動中充當聽眾及主持人，并對學生的表現(xiàn)及結論給予客觀評價，從而完成教學目標。此外，案例在呈現(xiàn)方式上可以選擇視頻、案例情景模擬或者紙質(zhì)書刊。總而言之，在整個教學活動中教師需要起引導、輔助、調(diào)動的作用。

（四）提升教師和學生的工作學習能力

案例教學具有雙主體的特點，以學生老師為雙中心，這就要求老師要搭好開展教學的臺子，學生則需要動腦、積極合作去探索自己能得到的答案。首先，老師運用案例教學方法時，要找準教學目標，秉持具有針對性、復雜性、有效性的原則。針對性是指收集的案例事件貼近學生的教育，符合學生的實際。復雜性是指保證案例事件的難易程度是學生所能接受的。有效性是指根據(jù)時代的熱度來選擇學生容易感興趣的事例。同時要求教師能夠把理論和案例貼切地結合在一起，在課堂教學開展之前，要求學生熟知倫理概念，促使學生能相對容易地去探究倫理道德。由于理論知識相對比較零散，所提供的案例事件也呈散點式，因此需要教師邏輯清晰，把案例事件和理論知識串聯(lián)一起，還原電影般的案例教學，這就考驗教師的理論基礎與歸納總結能力。采用案例教學法能鍛煉學生思維，更透徹地了解學習工科倫理是成為真正卓越的工程師的必要要素。案例教學法在工程倫理學習中給予了學生充足的自我探究時間，學生的定位從被動學習者轉(zhuǎn)換成主動學習者。學生應該在課堂中積極參與、大膽發(fā)問。在教師提供學習與交流的平臺上，協(xié)同學習發(fā)展，善于傾聽他人的想法，和他人進行思想上的碰撞、交流，打破范式思維，提高思想境界。

三、結語

位于新工科的時代背景下，高校要緊跟發(fā)展潮流以培養(yǎng)創(chuàng)新型杰出工程人才為重點，案例教學法的運用恰恰符合新工科人才的培養(yǎng)目標。案例教學法利用經(jīng)典的事件拓寬了受教育者的眼界，讓學生對倫理道德情感感同身受，提高了對道德的認知，全面培養(yǎng)了工程師所需要的專業(yè)素養(yǎng)。哈里斯認為：通過激發(fā)我們預測解決問題的可能選擇和這些選擇的后果，案例激勵了道德想象。通過案例我們學會了識別倫理問題的表現(xiàn)方式和培養(yǎng)分析解決問題所必備的技能。案例研究是一種最有效的方式，通過這種方式我們認識到，對職業(yè)工程實踐中產(chǎn)生的所有的道德問題，以及個體應當如何成為一個負責任的道德主體，章程并不能提供一個現(xiàn)成的答案。職業(yè)準則并不能引起我們思想上的覺悟，它只能給我們限定章程或者規(guī)則，給出既定的答案，而案例教學法帶給了學生對將來的預測，運用所學的倫理道德在不同的事例中去用不同的方法解決，感受不同的處理方式帶來不同的事情結果。長此以往潛移默化地思考以及訓練，會把學生帶到成為合格工程師的界定范圍中。案例教學法是符合工程倫理發(fā)展和教學實際的教學方法，是符合當代學生的就業(yè)需求和技術需要的教學模式。當然，案例教學法可能不能解決所有的教學難題，但是“精誠所至金石為開”，相信我們會通過不斷的研究與嘗試，在新工科理念的推動下，工程倫理教育會呈現(xiàn)樂觀化發(fā)展。