提升童話教學 塑造學生人格

摘 要：童話是文學體裁中的一種，主要面向兒童，是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品。其語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話教學十分受學生喜愛，但是我們并不能簡單地把它作為故事來講解，而要讓學生明白故事背后的含義。因而在童話教學中運用多樣化的教學方法顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學;童話;課本插圖

中圖分類號：G623.2

文章編號：2095-624X（2019）11-0133-01

一、充分利用課本插圖

1.課前引用，激發(fā)興趣

充分運用課本插圖進行教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的學習興趣。如在講《我要的是葫蘆》時，教師通過讓學生先觀察課本兩幅彩圖，讓學生說說兩幅圖都畫了什么，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣;另一方面也有利于自然而然導入新課，在課前觀察插圖的基礎(chǔ)上，教師更容易講授清楚“葉子上的蟲跟我要的是葫蘆”這一學生難以理解的問題。

2.以圖釋文，相輔相成

插圖是課文內(nèi)容的濃縮和再現(xiàn)，學生可以通過插圖來更好地理解文字內(nèi)容，教師在教學中可以把課文內(nèi)容落實在插圖上講述。如課文《丑小鴨》就按照事情的發(fā)展順序安排了三幅圖畫，分別與課文二、三、七自然段內(nèi)容相對應，使“丑小鴨”得名、離家出走、突然發(fā)現(xiàn)自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直觀化，彌補了文字抽象的缺點。

3.以圖補充，啟發(fā)思維

圖是課文知識的呈現(xiàn)和補充，低年級學生經(jīng)歷少，所見識的東西少，在生活經(jīng)驗上有很多不足，插圖剛好彌補這些不足。如《風娃娃》這篇課文中，“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。”學生在生活中根本沒見過這種風車，更不知道風如何抽水，在沒有多媒體的地區(qū)，教師就可以用課本上的插圖來跟學生講述大風車是怎樣以及如何進行抽水的，比單純教師口述學生想象要直觀有效得多。通過插圖學生很快明白大風車抽水的問題，還可以引入與之相關(guān)的課外閱讀，也啟發(fā)了學生思維、開闊了學生眼界。

二、再現(xiàn)童話情景

1.分角色朗讀

由于童話是故事類文體，課文內(nèi)容又保持口語性的對話，很適合學生分角色朗讀。學生在朗讀中把握角色的心理狀態(tài)，深入課本內(nèi)容中，深入其境領(lǐng)悟其中的含義，也能加深對課文的印象。如《小壁虎借尾巴》寫小壁虎與小魚、黃牛、燕子的對話，非常符合低年級的語言特點，讓學生飾演各種小動物來分角色朗讀，學生很容易進入角色，甚至在讀的時候可以模仿出小魚可愛的語氣，老牛深沉的音調(diào)，燕子阿姨忙碌時說話的聲音。在讀的過程中，語言、情感、思想和諧交融，通過語言，更好地品味課文的語言美、形式美，讓學生在讀中整體感知，在讀中感悟情感、培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。

2.表演童話

表演童話也算是一種語文實踐活動，讓孩子扮演文本中的角色可以提高學生興趣，讓學生感受童話中的角色形象，更好地理解童話內(nèi)容。比如，教學《小猴子下山》時，教師可以提前準備好玉米、桃子、西瓜等模型教具和小猴子、兔子的頭飾，在通讀課文了解課文基本內(nèi)容后，可以安排學生戴上頭飾扮演小猴子和兔子，按照課本上的插圖來表演小猴子扛著玉米——扔掉玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追“兔子”，“兔子”在“小猴子”追趕下迅速回到座位拿下頭飾，“小猴子”什么也沒找到，最后垂頭喪氣地回家。表演童話既滿足了孩子愛玩的天性，也增強了學生的真實體驗，既加深了學生對課文的理解，讓學生明白做什么事都不能半途而廢，又提高了學生學習興趣，在表演的過程中學生還可以精確地領(lǐng)會文中的動詞“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”所表達的含義。通過角色朗讀、表演，學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能更好地理解童話故事的內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]張斯琪.小學語文童話教學調(diào)查研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

[2]李蕾.小學低年級“童話育人”問題與對策研究[D]. 煙臺：魯東大學，2016.

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題“以生為本視角下小學童話情感教學研究”（GS〔2018〕GHB1025）的階段性研究成果。

作者簡介：許維權(quán)（1968—），男，甘肅隴西人，副高級教師，本科，研究方向：漢語言文學教育。