在寫童話中陶冶學(xué)生的情操

摘 要：兒童天生愛看童話書和動畫片，長期地耳濡目染，眾多“物”的形象就在大腦中形成“定勢”。因此，他們寫起童話來倒也得心應(yīng)手，但大多都是生搬硬套的“外來品”，東拼西湊的“組合體”，缺乏個性的張揚(yáng)和思維的創(chuàng)新。文章作者提出，如果把信息技術(shù)與學(xué)生寫童話有機(jī)地結(jié)合起來，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，則會收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：童話;寫作;教育

中圖分類號：G623.2

文章編號：2095-624X（2019）11-0132-01

一、看動畫，說、寫簡單的童話

低段說、寫話訓(xùn)練中，我常利用電教多媒體制作或搜索動畫，創(chuàng)設(shè)同訓(xùn)練內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，讓學(xué)生形象、直觀地感知，使學(xué)生“眼中有形、腦中有物、口中有言”，從而激發(fā)學(xué)生的說話興趣。如說話訓(xùn)練《聰明的公雞》，故事的內(nèi)容是“狐貍跟在公雞后面想吃公雞，公雞想法嚇走了狐貍”。我把故事內(nèi)容制成動畫片，當(dāng)播放出狐貍騙公雞想吃掉它時，學(xué)生的心既緊張又擔(dān)心，此時動畫戛然而止，我及時誘導(dǎo)學(xué)生：“可憐的公雞該怎么辦啊！同學(xué)們，你們幫公雞想想辦法，趕走這只狡猾的狐貍吧。”學(xué)生稍稍考慮后就紛紛舉手發(fā)言。有的說：“公雞趕緊朝森林一指說，‘看，那兒有只老虎正餓著哩！狐貍聽說有只餓虎，夾著尾巴逃跑了。”有的說：“公雞眼珠一轉(zhuǎn)悲哀地說，‘你難道不怕死嗎？我可是得了急性傳染病，這不，我就是怕傳染給別人，才獨(dú)自來到這里的。狐貍還沒聽完，就會急匆匆地跑掉。”……學(xué)生充分地說話之后，我又順勢引導(dǎo)學(xué)生把剛才看到的動畫和他們說的聯(lián)系起來寫下來。只二十分鐘，學(xué)生就出色地完成了作業(yè)，有的學(xué)生還寫出了兩百多字的內(nèi)容。這樣，又做到了“筆下有文”。

二、寫童話，給童話配插圖

經(jīng)過低段說話、寫話訓(xùn)練，學(xué)生對童話的編創(chuàng)技巧有了初步了解。在三四年級訓(xùn)練學(xué)生寫童話，相應(yīng)地內(nèi)容要更加充實(shí)，思路要更加開闊，想象要更加豐富，形式也要更加多樣化。在訓(xùn)練時，不妨讓學(xué)生在說、寫之后，再在電腦上制作故事圖片，或者干脆讓學(xué)生在電腦上寫作、配插圖。如：在四年級訓(xùn)練“編寫動物童話故事”這一習(xí)作內(nèi)容時，我先在屏幕上為學(xué)生展示一系列動物擬人化的群像，讓學(xué)生選擇其中喜歡的幾種動物，想想它們之間經(jīng)歷了什么事，然后編寫一個童話故事。學(xué)生興致大發(fā)，稍做醞釀，一氣呵成，一篇篇精美童話誕生了。第二三節(jié)課，我把學(xué)生帶到微機(jī)室直入正題：“上節(jié)課，同學(xué)們當(dāng)了一次讓老師羨慕的童話作家，那么大家還想不想當(dāng)一次藝術(shù)家呢？”一下子又把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。我要求學(xué)生根據(jù)他們寫的童話故事選擇精彩的片段，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為童話配上插圖。學(xué)生有說不出的興奮，緊張有序地利用網(wǎng)上資源操作。兩節(jié)課下來，學(xué)生成功地完成了任務(wù)，也為我的這次習(xí)作訓(xùn)練圓滿地畫上了句號。

三、寫童話劇本，制作動畫

該學(xué)段學(xué)生已經(jīng)具備了利用信息技術(shù)搜集和處理信息的能力，能使用符號、圖像、聲音及三維動畫等形式創(chuàng)作出電子作品。因此，在童話習(xí)作訓(xùn)練時，教師要讓學(xué)生寫童話劇本，并根據(jù)劇情制作動畫片，達(dá)到圖文并茂，聲形并茂的較高境界。如：五年級下學(xué)期有一個 “編寫童話故事”的習(xí)作訓(xùn)練，我向?qū)W生簡單介紹了劇本的形式，然后讓學(xué)生自由想象，自定題目寫一部童話劇，提示學(xué)生劇情不要太復(fù)雜，以免給后面制作動畫帶來困難。學(xué)生寫好之后，我對每個學(xué)生的劇本做了認(rèn)真修改。接下來我給學(xué)生一周的時間，讓他們把劇本制成動畫，學(xué)生熱情高漲，放棄了課余玩的機(jī)會，一有時間就去制作自己的動畫。一周結(jié)束，電腦上顯出了一部部有趣的動畫片。雖然有的制作得并不是很成功，但有了對劇作家和導(dǎo)演的切身體會，孩子們真是感到無上的光榮。由說童話到編童話，再到寫童話劇本;由看動畫到制作動畫片;由觀眾到劇作家，再到導(dǎo)演。始終把童話寫作與多媒體教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生的思維、創(chuàng)新、寫作能力有序提高。同時，也激發(fā)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的極大興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張學(xué)青.擦亮童話——對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考[J].人民教育，2011（Z1）.

作者簡介：陳平（1981—），男，甘肅隴西人，一級教師，本科，研究方向：漢語言文學(xué)教育。