引領學生讀出精彩

摘 要：語文閱讀作為語文教學的重要組成部分，其教學的成效直接影響著語文教學目標的實現。而且，隨著語文教學新課程標準中“為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革”這一教學要求的提出，進行以語文閱讀教學為發展方向的研究勢在必行。文章作者認為，閱讀教學就是要激發興趣，熟讀記誦，品味經典，廣搜博采。在巨大的升學壓力下，如何提高閱讀課的教學質量呢？文章對此進行了探索。

關鍵詞：閱讀;興趣;語感

中圖分類號：G633.3

文章編號：2095-624X（2019）11-0126-02

文學是人學，是人心靈之花的綻放。閱讀文學作品就是進行心靈的溝通，靈魂的碰撞。語文課的目的之一，就是引導和幫助學生進行有效的閱讀，在閱讀中發現并真正感受到人生的樂趣和生命的滿足，學習生活的經驗，增強生活的勇氣和信心，體驗生活的無限美好。

一個時期以來，由于我們過多的關注學生的成績，很多教師便長期采用一種所謂的解剖式閱讀教學方法，一讀文章看到的就是一個個知識點和命題點。這樣的閱讀就是高度技術化的閱讀，它較少關注作品中斑斕多姿、新鮮活潑的情感。而學生在課堂上獲得的是有限的適應考試的知識，丟掉了最有價值的情感內涵，從而使語文課失去了靈動的氣息，逐漸變得枯燥，在閱讀和學生之間劃下深深的鴻溝。

素質教育要求，落實“把學時時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生”的教育方針。在新的教育形勢下，學生有了較為自由、充裕的時間，這也為閱讀教學提供了有利的條件。語文教師如何利用好這一契機，有效改善閱讀課的窘迫局面，提高閱讀課的教學質量呢？

筆者以為要做好以下幾個方面。

一、利用文本，激發興趣

很多學生喜歡自由閱讀，對規定的課文卻缺乏興趣，這可能是由所謂的內容造成的，還有一個重要的原因就是教師對課文的處理。大量的課堂實例證明，閱讀教學中出現的很多問題，都與教師對課文缺乏深入的了解有密不可分的關系。有資料顯示，語文教師備課時對課文解讀存在這樣一些問題：一是過程倒置，他們不是先閱讀課文;而是先閱讀教參和各種參考資料，然后再讀課文。二是有人無己，備課時較多的甚至大量閱讀包括教參在內的相關資料，沒有自己的閱讀體驗，更沒有形成自己的認識和見解。而語文課恰恰是重視心智體驗的學科，這樣的課文閱讀缺少真正的閱讀過程，缺少直接的閱讀體驗，也就缺少了教學決策的依據和資源，缺少了激情和感染力。這樣的閱讀教學只能是機械的、僵化的，甚至是煩瑣的，這樣的閱讀教學怎么會有魅力可言，怎么能夠打動學生呢？

這就要求語文教師在備課時拋開現成的框框，以一種欣賞的心態閱讀文本，讓心靈和文本對話，和作者對話，平靜地傾聽文字的敘述，讓感受和認識自然地在心靈里成長。用自己的熱情和真誠來感染學生，用自己的體驗和認識來啟發學生，用靈活的方法引導學生，從而激發學生的閱讀興趣。學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高？

二、教師還要引導學生熟讀記誦，進行語感浸潤

語文教師不僅要引導學生讀書，還要指導學生學習語文的方法，方法的指導要考慮學生的實際。在一系列行之有效的方法中，熟記熟讀尤其值得提倡，這是由漢語的特點所決定的，也是中國傳統語文教學的基本經驗。朗讀所達到的是一種整體感悟，是語感的熏陶和情感的浸潤，可以通過聲音直抵心靈。許多意境深邃的文章，非吟讀不足以入其境，得奇趣，領略其韻味。反復誦讀，可以讓學生享受聽覺美感，喚醒學生自身的生活體驗、情感，感受作品的意蘊，品味文中包含的深邃思想和生命意識。

在人教版的教學中新增了《論語選讀》、古代詩詞、散文欣賞等內容，對于這些經典古詩文，最切實有效的方法就是讓學生熟讀記誦，培養語感，積累知識。教師除對朗讀過程中相關的格律、節奏、平仄、語速、重音等知識進行有針對性的講授外，更重要的是教會學生將這些知識運用到具體的實踐當中。教師有效地范讀、領讀，對學生朗讀過程的點評、點撥都能起到事半功倍的效果。熟讀記誦，看起來似乎太簡單，太傳統，但卻可以使學生受益終生。

三、教師要適時啟疑導思，讓學生品味精彩

對于很多學生而言，朗讀背誦都不是問題，可惜的是，由于年齡、閱歷和積累的限制，學生的學習也僅停留在朗讀背誦上，對文章的精彩之處很難觸及。這樣時間一長，勢必影響學生進一步閱讀的興趣，直接影響閱讀的效果。此時，教師適時啟疑導思，引導學生在閱讀感悟的基礎上深思，即荀子所說：“誦數以貫之，思索以通之。”讓學生學會于無疑處有疑，然后對文字進行揣摩思辨，品味而釋疑消化。這就涉及一系列重要的問題，何處有疑？何處設疑？怎樣設疑？

要解決“何處有疑”的問題，教師先需要認真閱讀文本，獲得真實的體驗。然后要走近學生，了解學生實際，對于“何處設疑”這個問題就頗值得探討。因為對文本的解讀存在多元性和創造性，不同的教師會有不同的處理方法，但這些不同的處理方法中應該有一個著眼于課程目的和學生實際的基本教學內容。

不同的人理解文本有不同的方式，長期采用這種形式也會僵化我們的閱讀方式和解讀文本的思維。比如，《林黛玉進賈府》一文，我們一直都是在人物出場處設疑，引導學生解讀教材節選部分的內容。但一位教師引導學生在細致的閱讀中發現了“忙”和“笑”的不同內涵和表現人物的不同作用，從而帶領學生走進了人物的內心世界，感受到了經典的不朽之處。

四、教師要進一步引導學生廣搜博采，開闊視野

教師的努力固然重要，學生的積累也是不容忽視的。閱讀須多讀，多讀須有效，有效須指導，指導須有法。我們知道，要想提高閱讀教學的質量，學生的閱讀必須是大量的，這是一個常識，但卻又是語文教學中長期解決不了、落實不了的難題。在巨大的升學壓力之下，教師和學生的目光都放在所謂知識點的訓練上，教不得法。有人擔心這樣的情形會造成學生根本不讀書，不僅不讀課外書，連課文也不讀了。所以，語文之路是廣搜博采，自由涉獵，把本應屬于學生的時間還給學生。語文教師要利用這個機會引導學生，讓學生感受到隨時隨地都處在語文學習當中，都擁有學習閱讀的良好機會，不用抱著幾篇課文不放，隨時都處在閱讀的狀態之中，要自由選擇、廣泛涉獵，不知不覺受用。

總之，教育的真正意義是價值引導和自由構建的統一。教師的職責是逐步提升學生的閱讀興趣，使他們掌握閱讀的方法，提高閱讀的意識，把閱讀當成閱讀來對待。只有這樣，閱讀教學才不至于走向歧路，才能真正為學生的閱讀插上強有力的翅膀。

參考文獻：

[1]蔡成德.新課標背景下文本細讀在中學語文閱讀教學中的應用[D].蘇州：蘇州大學，2009.

[2]厲劍.閱讀教學中教師情感狀態的研究[D].蘇州：蘇州大學，2010.

作者簡介：趙紅春（1966—），女，滿族，遼寧沈陽人，一級教師，本科，小學語文教師，研究方向：語文閱讀教學內容、教學方式。