淺析對話教學在小學數學教學中的應用

摘 要：以往的小學數學課堂缺乏科學的溝通與有效的對話，這是小學數學教學低效化問題的一個重要原因。新時期課程改革與課程標準都要求教師重視課堂教學過程中的溝通與對話，文章主要分析了對話教學在小學數學教學中的實踐運用，以期提高學生的數學學習效率。

關鍵詞：對話教學;小學數學;教學策略

中圖分類號：G623.5

文章編號：2095-624X（2019）11-0056-01

一、小學數學對話教學的問題

當前不少鄉鎮小學數學教師引入了對話教學，但是對話教學中卻存在不少問題。第一，鄉鎮小學教師對新時期的對話教學解讀不足，所采取的對話教學更偏向師生對話，對話教學方式不夠靈活和豐富，限制著對話教學的教學質量[1]。第二，教師在開展對話教學過程中，教學方式不能滿足現有的教學需要，對話教學方式亟待改進，以滿足新時期的小學數學教學要求與學生的學習需要。第三，一些小學數學教師更注重其他新型的教學方式，反而忽略了對話教學，使得對話教學得不到完全有效地貫徹落實。因此，教師要改進對話教學的問題。

二、小學數學對話教學的優化運用

1.教師與學生的對話教學策略

教師與學生的對話在當前的對話數學教學中，是比較常見的形式，體現了師生互動的教學理念，可讓學生在教師的一步步引導之下，走進高效的數學課堂[2]。比如，在《軸對稱圖形》的教學中，教師可結合實際的教學內容，設計一個撕紙游戲，與學生展開有效的對話。

通過這樣的對話教學，教師可以讓學生有效理解軸對稱這個概念，并意識到數學源于生活，而且在生活中的實用性非常大，激發學生認真學習數學的欲望，并提高學生對接下來的課堂知識的學習效率。

2.學生與學生的對話教學策略

學生之間的對話也是對話教學中常見又有效的教學形式，教師可采取行之有效的教學策略，引導學生相互之間進行有效的對話與交流，了解彼此的觀點，取長補短地完善自己的觀點，實現共同進步。這是符合學生認知規律與學習能力的重要舉措。比如，在《能被3整除的數的特征》的教學中，教師就可以提出問題：“將1、2、3等個數位上的數字進行不斷的位置變換，然后對變換后的數字進行檢驗，你們看看它們是否依舊還是3的倍數？”根據這一學習情境，教師可引導學生以小組合作探究的形式進行討論，展開組內對話交流，得出問題的答案及解題的過程。

3.學生與文本的對話教學策略

學生與文本之間進行對話，實際上就是學生自主探究的過程，凸顯了學生在數學學習方面的自主性與能動性。因此，基于學生與文本之間的對話教學也是非常重要的教學方式，有利于提高學生對數學的自主學習效果，還能提高學生的自主探究能力，促進學生自身有效發展。比如，在小學數學《三角形面積計算公式》這一課的推導探究性活動中，教師就可引導小學生使用三角形學具來任意拼組平行四邊形，自主結合實際的操作結果來對三角形面積計算公式進行推導。這一過程，既可以讓學生在探究性活動環節中自主獲取數學知識及技能，又可以提高學生的自主學習能力。

三、小學數學對話教學的效果

首先，在“教師—學生”的對話教學中，建立起了和諧的師生關系，教師發揮了應有的指導作用，而學生則充分發揮了自己的主體作用，在親身體驗撕紙游戲的過程中，提高了對數學知識的理解能力。其次，在“學生—學生”的對話教學中，學生之間建立起了彼此信任的關系，培養了學生的團結協作能力、溝通能力、問題分析能力與解題能力，還增強了學生的質疑意識，有利于提高學生的數學學習能力。最后，在“學生—文本”的對話教學中，鍛煉了學生的自主探究能力、邏輯推理能力，有利于培養學生主動學習的習慣。因此，將對話教學運用在小學數學教學中，其教學效果顯著。

四、結語

對話教學有重要的教學意義，它既可以體現出對話主體之間的平等和諧關系，又可以展現學生的個性，有利于提高學生的學習自主性和學習興趣。教師要對當前的對話教學進行優化，提高數學課的教學效率。

參考文獻：

[1]白雪珍.小學數學對話教學的價值及實踐探析[J].中國校外教育，2018（23）：109.

[2]朱艷春.小學數學課堂有效對話的初步探究[J].數學教學通訊，2018（22）：59-60.

作者簡介：冉偲見（1967—），男，廣西天峨人，中小學一級教師，專科，研究方向：小學數學教學。