初中數學課融合問題教學法的價值探尋

摘 要：在初中數學課堂上運用問題教學法，可以通過提問的方式引導學生對教學知識進行深入的探究思考。文章先是簡要敘述問題教學法的概念以及價值，隨后探究在初中數學教學中運用問題教學法的途徑。

關鍵詞：初中數學;問題教學法;途徑

中圖分類號：G633.6

文章編號：2095-624X（2019）11-0054-02

新課程改革對初中數學教學提出了更高的要求，其不僅要求教師在課堂上傳授數學知識，還需要教師通過多樣化的教學手段，引導學生對教學知識進行深度的探究與思考，逐步培養學生的數學思維和數學解題能力。因此，將初中數學課堂與問題教學法相融合就變得尤為重要。

一、問題教學法的概念

問題教學法就是通過巧妙問題的設置，讓學生對教師所提出的問題進行回答，并在問題答案的探索過程中引導學生對教學知識進行全面充分的思考，逐步培養學生的數學思維以及數學解題能力，最終促進學生的全面發展。

二、問題教學法應用的價值探尋

第一，問題教學法的有效應用可以提高學生的學習自主性。問題教學法的有效運用可以促進學生不斷進行思考，并讓學生在教學反思中逐步形成完善的知識體系，促進學生自主學習能力的提升。也就是說，教師在教學中要將學生當作課堂教學的主體，并充分發揮自身引導者的作用，引導學生進行思考以及解決問題。與此同時，問題教學法的運用還可以以其自主性，讓學生養成主動探究數學知識的習慣，并充分發揮其主觀能動性。

第二，問題教學法的有效應用可以培養學生的合作意識。問題教學法在課堂上被廣泛應用的核心就是問題，其是以巧妙問題的設置來吸引學生的注意力，促使其繼續尋找解決問題的方法。在潛移默化之中培養學生的學習積極性與學習主動性，逐步提高課堂教學質量。然而在初中數學教學過程中，由于外在因素和內在因素的影響，致使學生在知識接受能力與知識應用能力上存在明顯的個體化差異，進而學生在面對同樣的數學題目時會產生不同解題結果的現象。而運用問題教學法可以引導學生對數學問題進行深入的探究思考，并通過小組合作與交流的形式提出多樣化的解題方案，既能促進學生的個性化發展，又能培養學生的合作意識。

第三，問題教學法的有效應用可以培養學生的創造性思維。學生創造能力的培養是數學學科得以長足發展的重要途徑，也是教師實施問題教學法的最終目的。在初中數學教學中運用問題教學法可以在學生解題與探究的過程中，逐步培養學生的探索能力以及創新能力，使學生能夠及時發現問題、分析問題、并積極尋找解決問題的途徑，進一步培養學生的創造能力[1]。

三、在初中數學教學中運用問題教學法的途徑探尋

第一，用多樣化的問題形式激發學生的學習興趣。現階段初中生正處于叛逆期，其在課堂上以好奇心重、注意力難以長時間集中為主要表現，因此教師必須根據學生這一階段的身心發展規律以及學習特點，為其制訂具有針對性的教學計劃與教學方案，引導學生正確面對數學教學，并對其產生濃厚的學習興趣。教師要利用形式多樣、內容豐富的問題吸引學生的注意力，讓學生在好奇心的促使下，積極主動投入數學教學活動之中。例如，教師在講解相似三角形判定定理時，可以先設置一個與教材內容相似的問題，比如“測量游泳池的長度”，讓學生就測量游泳池長度的方式進行積極的探究與討論，并踴躍發表自己的看法與意見。在探究討論過程中可以發現，有的學生可以運用已經學過的對稱知識來求解游泳池的長度;而有的學生則運用三角形中位線的知識來求解游泳池的長度，隨后教師對學生的學習方法給予適當的指導，讓學生對三角形相似定理的知識進行全面透徹的理解并對以往學過的數學知識進行鞏固復習，進一步幫助學生構建完善的知識體系結構，促進學生的全面進步[2]。

第二，運用問題教學法培養學生的自主學習能力。由于學生之間家庭環境和教育背景的不同，其在數學知識的理解與運用方面存在一定的偏差，經常會在課堂上出現兩極分化的現象，也就是有些學生在課堂上善于回答教師的問題并踴躍發表自己的意見，而有的學生卻很少在課堂上發表自己的意見，因而出現了諸多偏科的現象。因此，教師在課堂教學中培養學生的自主提問能力和自主學習能力就變得尤為重要。數學作為初中教學的重要組成部分，教師應該運用多樣的提問方式，激發學生的學習興趣，逐步培養學生的自主學習能力。其一，教師在課堂教學中，應該用適當的言語引導學生進行提問。由于學生之間理解能力以及基礎知識掌握程度不同，有些學生提出的問題可能會過于簡單，對此教師應該給予學生肯定與鼓勵并幫助其解決問題。其二，學生在提出問題與回答問題的過程中，教師應該細心聆聽，切不可隨意打斷;同時在聆聽的過程中，如果覺得學生的回答比較中肯或者合理，教師應該適當地給予眼神或點頭等暗示，鼓勵學生繼續發表自己的見解，逐步培養學生的提問能力和自主學習能力。

第三，巧設問題情境，激發學生求知欲。教師在初中數學教學過程中，可以設計多樣化的數學問題或者教學情境，激發學生的求知欲，培養學生的學習動力，讓學生積極踴躍參與問題教學情境之中。與此同時，教師在創設教學情境時，還要根據課堂教學內容以及學生的實際訴求，采用螺旋式的形式進行教學環境的創設。例如，教師在講解“全等三角形”的有關教學知識時，可以設置如下問題情境。問題一：什么樣的兩個三角形可以稱為全等三角形？問題二：全等三角形具有哪些性質與特點？問題三：滿足什么條件的三角形可以稱為全等三角形？這三個問題從表面上來看沒有什么關聯，但其本質上是緊密相關、層層遞進的關系，讓學生由淺入深，逐步對全等三角形的性質、定理、特征以及運用規律進行了解與掌握。通常來講，學生通過教師的講解可以輕易回答出第一個問題，而若想回答出第二個問題和第三個問題則需要進一步探究全等三角形的內在規律。學生在解答教師所提問題的過程中，可以對全等三角形的知識進行全面充分的了解并快速進入學習狀態，提升課堂教學效率。

第四，應用問題教學法，提升學生的問題反思能力。教師在開展問題反思教學時，要為其設置合理化的數學教學場景，讓學生在數學教學活動中對自己所提出的問題進行反復思考，全面透徹了解自身在學習過程中出現的問題并對其原因進行追尋，積極尋找解決的途徑，從真正意義上促進學生教學知識的掌握以及數學學習能力的提升。例如，教師在講解“兩點之間，線段最短”的相關教學知識時，有些學生可能會對這一理論產生懷疑，面對這種情況，教師就可以以此為切入點開展適當的教學引導活動，讓學生在教學實踐活動中檢驗“兩點之間是直形線段最短還是弧形線段最短”這一理論，通過教學實踐，學生可以及時發現自身的認知誤區，并進行積極的反思與改正，逐漸提高學生的學習效率。

在初中數學教學中運用問題教學法，對課堂教學效率與教學質量的提升，學生數學思維的形成等方面具有重要的促進作用。

參考文獻：

[1]劉輝.問題教學法在初中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019（8）：241.

[2]申祥坤.初中數學教學中實施問題教學法的策略探討[J].基礎教育論壇，2018（25）：10-11.

作者簡介：賴雪蓮（1981—），女，壯族，廣西三江人，中學二級教師，本科，研究方向：初中數學教育教學。