初中數(shù)學(xué)課融合問題教學(xué)法的價值探尋

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂上運用問題教學(xué)法，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識進行深入的探究思考。文章先是簡要敘述問題教學(xué)法的概念以及價值，隨后探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題教學(xué)法的途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題教學(xué)法;途徑

中圖分類號：G633.6

文章編號：2095-624X（2019）11-0054-02

新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，其不僅要求教師在課堂上傳授數(shù)學(xué)知識，還需要教師通過多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識進行深度的探究與思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)解題能力。因此，將初中數(shù)學(xué)課堂與問題教學(xué)法相融合就變得尤為重要。

一、問題教學(xué)法的概念

問題教學(xué)法就是通過巧妙問題的設(shè)置，讓學(xué)生對教師所提出的問題進行回答，并在問題答案的探索過程中引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識進行全面充分的思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)解題能力，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、問題教學(xué)法應(yīng)用的價值探尋

第一，問題教學(xué)法的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。問題教學(xué)法的有效運用可以促進學(xué)生不斷進行思考，并讓學(xué)生在教學(xué)反思中逐步形成完善的知識體系，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。也就是說，教師在教學(xué)中要將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，并充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行思考以及解決問題。與此同時，問題教學(xué)法的運用還可以以其自主性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動探究數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，并充分發(fā)揮其主觀能動性。

第二，問題教學(xué)法的有效應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。問題教學(xué)法在課堂上被廣泛應(yīng)用的核心就是問題，其是以巧妙問題的設(shè)置來吸引學(xué)生的注意力，促使其繼續(xù)尋找解決問題的方法。在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動性，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于外在因素和內(nèi)在因素的影響，致使學(xué)生在知識接受能力與知識應(yīng)用能力上存在明顯的個體化差異，進而學(xué)生在面對同樣的數(shù)學(xué)題目時會產(chǎn)生不同解題結(jié)果的現(xiàn)象。而運用問題教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行深入的探究思考，并通過小組合作與交流的形式提出多樣化的解題方案，既能促進學(xué)生的個性化發(fā)展，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

第三，問題教學(xué)法的有效應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科得以長足發(fā)展的重要途徑，也是教師實施問題教學(xué)法的最終目的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題教學(xué)法可以在學(xué)生解題與探究的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并積極尋找解決問題的途徑，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[1]。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題教學(xué)法的途徑探尋

第一，用多樣化的問題形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段初中生正處于叛逆期，其在課堂上以好奇心重、注意力難以長時間集中為主要表現(xiàn)，因此教師必須根據(jù)學(xué)生這一階段的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點，為其制訂具有針對性的教學(xué)計劃與教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生正確面對數(shù)學(xué)教學(xué)，并對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師要利用形式多樣、內(nèi)容豐富的問題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在好奇心的促使下，積極主動投入數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。例如，教師在講解相似三角形判定定理時，可以先設(shè)置一個與教材內(nèi)容相似的問題，比如“測量游泳池的長度”，讓學(xué)生就測量游泳池長度的方式進行積極的探究與討論，并踴躍發(fā)表自己的看法與意見。在探究討論過程中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生可以運用已經(jīng)學(xué)過的對稱知識來求解游泳池的長度;而有的學(xué)生則運用三角形中位線的知識來求解游泳池的長度，隨后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生對三角形相似定理的知識進行全面透徹的理解并對以往學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行鞏固復(fù)習(xí)，進一步幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的全面進步[2]。

第二，運用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生之間家庭環(huán)境和教育背景的不同，其在數(shù)學(xué)知識的理解與運用方面存在一定的偏差，經(jīng)常會在課堂上出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，也就是有些學(xué)生在課堂上善于回答教師的問題并踴躍發(fā)表自己的意見，而有的學(xué)生卻很少在課堂上發(fā)表自己的意見，因而出現(xiàn)了諸多偏科的現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力和自主學(xué)習(xí)能力就變得尤為重要。數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該運用多樣的提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其一，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該用適當(dāng)?shù)难哉Z引導(dǎo)學(xué)生進行提問。由于學(xué)生之間理解能力以及基礎(chǔ)知識掌握程度不同，有些學(xué)生提出的問題可能會過于簡單，對此教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定與鼓勵并幫助其解決問題。其二，學(xué)生在提出問題與回答問題的過程中，教師應(yīng)該細心聆聽，切不可隨意打斷;同時在聆聽的過程中，如果覺得學(xué)生的回答比較中肯或者合理，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予眼神或點頭等暗示，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)表自己的見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和自主學(xué)習(xí)能力。

第三，巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以設(shè)計多樣化的數(shù)學(xué)問題或者教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生積極踴躍參與問題教學(xué)情境之中。與此同時，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，還要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際訴求，采用螺旋式的形式進行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如，教師在講解“全等三角形”的有關(guān)教學(xué)知識時，可以設(shè)置如下問題情境。問題一：什么樣的兩個三角形可以稱為全等三角形？問題二：全等三角形具有哪些性質(zhì)與特點？問題三：滿足什么條件的三角形可以稱為全等三角形？這三個問題從表面上來看沒有什么關(guān)聯(lián)，但其本質(zhì)上是緊密相關(guān)、層層遞進的關(guān)系，讓學(xué)生由淺入深，逐步對全等三角形的性質(zhì)、定理、特征以及運用規(guī)律進行了解與掌握。通常來講，學(xué)生通過教師的講解可以輕易回答出第一個問題，而若想回答出第二個問題和第三個問題則需要進一步探究全等三角形的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生在解答教師所提問題的過程中，可以對全等三角形的知識進行全面充分的了解并快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂教學(xué)效率。

第四，應(yīng)用問題教學(xué)法，提升學(xué)生的問題反思能力。教師在開展問題反思教學(xué)時，要為其設(shè)置合理化的數(shù)學(xué)教學(xué)場景，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中對自己所提出的問題進行反復(fù)思考，全面透徹了解自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并對其原因進行追尋，積極尋找解決的途徑，從真正意義上促進學(xué)生教學(xué)知識的掌握以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師在講解“兩點之間，線段最短”的相關(guān)教學(xué)知識時，有些學(xué)生可能會對這一理論產(chǎn)生懷疑，面對這種情況，教師就可以以此為切入點開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)活動，讓學(xué)生在教學(xué)實踐活動中檢驗“兩點之間是直形線段最短還是弧形線段最短”這一理論，通過教學(xué)實踐，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自身的認知誤區(qū)，并進行積極的反思與改正，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題教學(xué)法，對課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成等方面具有重要的促進作用。

參考文獻：

[1]劉輝.問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（8）：241.

[2]申祥坤.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施問題教學(xué)法的策略探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（25）：10-11.

作者簡介：賴雪蓮（1981—），女，壯族，廣西三江人，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。