學(xué)校德育管理中的幾種常見誤區(qū)及對(duì)策分析

摘 要：小學(xué)正是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀開始形成的時(shí)期，在此階段，學(xué)校德育管理工作極其關(guān)鍵。但目前來(lái)看，學(xué)校德育管理存在著不少問(wèn)題。文章具體分析了幾種常見的誤區(qū)，并對(duì)這些誤區(qū)提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：德育管理;誤區(qū);理論結(jié)合實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G631

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0017-01

一、 學(xué)校德育管理常見誤區(qū)

1.形式化理想化明顯

德育管理工作非常復(fù)雜，受學(xué)校、教師、家庭和學(xué)生等諸多方面影響。科學(xué)的德育管理應(yīng)在理論研究基礎(chǔ)之上，通過(guò)大量實(shí)際調(diào)查，充分全面地了解學(xué)生思想情況，這樣才能采取有針對(duì)性的教育策略。但就小學(xué)德育管理現(xiàn)狀而言，形式化非常嚴(yán)重，學(xué)校有制定相關(guān)規(guī)章制度，但很多條例并不符合學(xué)生道德需求，也不適應(yīng)其心理特點(diǎn)，缺乏多樣化管理方法和深入的調(diào)查研究，實(shí)際執(zhí)行情況較差。

2.忽視學(xué)生主體地位

素質(zhì)教育重新解讀了師生地位，提倡尊重學(xué)生的主體性，教師則主要作為引導(dǎo)者和輔助者。而在現(xiàn)實(shí)教育中，很多學(xué)校卻認(rèn)為小學(xué)生不成熟，因此掌握道德評(píng)判大權(quán)，代替學(xué)生制定道德標(biāo)準(zhǔn)，甚至用自己的價(jià)值觀去要求學(xué)生，不能擺脫過(guò)去單向灌輸?shù)鸟骄?。正常德育管理，與其他學(xué)科教學(xué)一樣需要雙向溝通，師生互動(dòng)。

3.理論實(shí)踐結(jié)合不足

一味地說(shuō)理講解只會(huì)令學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，并不能影響到具體行為。而一旦學(xué)生犯錯(cuò)，違反了規(guī)定，就要接受相應(yīng)的處罰。這顯然是不合理、不公平的，良好的道德品質(zhì)是吸收所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反思重建才能最終形成的，部分德育工作者妄圖通過(guò)幾節(jié)德育課就完成學(xué)生道德品質(zhì)的優(yōu)化，只有傳輸和接受，沒(méi)有理解、實(shí)踐、反思和創(chuàng)造，很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4.未能體現(xiàn)防范功能

學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為，便要接受懲罰，看似合理，實(shí)際上并非最人性化的選擇。這會(huì)令學(xué)生更加叛逆，甚至心生怨恨而墮落。學(xué)校德育管理更要注重對(duì)學(xué)生正確品德思想、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。規(guī)章制度是幫助學(xué)生約束自身行為的工具，而不是為了懲罰才制定的。

二、學(xué)校德育管理誤區(qū)對(duì)策

1.聯(lián)系實(shí)際重視實(shí)效

學(xué)校德育管理應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)和理想教育模式的結(jié)合，學(xué)校在制定德育目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)，考慮學(xué)生的道德需求和接受能力。德育管理不能流于形式，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其實(shí)際效用，結(jié)合實(shí)際情況制定可行的制度，并將其徹底落實(shí)。

2.合理調(diào)整師生角色

更新德育管理觀念，調(diào)整師生角色，德育工作者并非萬(wàn)能，也可能會(huì)犯錯(cuò)。所以，要尊重學(xué)生的主體地位，挖掘調(diào)動(dòng)其積極性，使其在學(xué)習(xí)中抓住主動(dòng)權(quán)?？紤]學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地教學(xué)，使學(xué)生能獲得更好的發(fā)展。德育工作者也很關(guān)鍵，盡管作為引導(dǎo)者，也要注重自身道德修養(yǎng)的鍛煉和提升，給學(xué)生樹立好榜樣。

3.知識(shí)能力一起培養(yǎng)

知識(shí)不等于能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是吸收消化，將其用于現(xiàn)實(shí)生活，解決實(shí)際問(wèn)題。德育管理應(yīng)該全面提高學(xué)生的道德素質(zhì)，除了道德還要體現(xiàn)在行為、信念、情感等方面，所以必須促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。傳授知識(shí)只是第一步，還要引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐，給其提供鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解社會(huì)要求，對(duì)所學(xué)進(jìn)行判斷、選擇和反思，最終形成自己的信念，提高行為能力。

4.加強(qiáng)對(duì)前瞻性的研究

德育管理應(yīng)具有前瞻性，提前采取有效的防范之策，在風(fēng)險(xiǎn)于形成之初就科學(xué)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生繞過(guò)陷阱，避免不必要的錯(cuò)誤。因此，應(yīng)從防范做起，重視對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)提前預(yù)測(cè)研究，分析小學(xué)生的思想規(guī)律和變化，才能事半功倍。

德育作為學(xué)校管理的重要工作，直接影響到學(xué)生的品行，進(jìn)而關(guān)系到學(xué)校聲譽(yù)，以及學(xué)生日后對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的作用。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)德育管理中的一些不合理現(xiàn)象，應(yīng)仔細(xì)分析原因，并采取有效的應(yīng)對(duì)之策，以提高德育管理水平，培育出更多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：石雅文（1988—），女，壯族，廣西上林人，二級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)校德育管理。