淺析高中數學互動教學中存在的問題

賴冬暉

【摘 要】隨著基礎教育改革的深入，教學目的的重點和學習的重要性逐步轉化為重視發展學生的主體性，教師和學生之間的互動是通過最有效的方式來展示學生的主體性。

【關鍵詞】高中數學;互動教學;課程

為了保證高中數學教學過程中教師和學生課堂互動的質量，從而激發學生學習數學的積極性，這樣才可以真正提升高中數學課程的教學效果。我根據自己多年的經驗，主要從教學理論教學的古典數學教學需要遵守原則方面入手，同時結合我國高中數學教學的情況，分析了可能影響我國中學數學課堂教學質量的一些原因，以及高中數學課堂交互部分原因的問題，主要是以下幾個方面：

一、高中數學教學師生互動的影響因素

數學與其它學科相比有其自身的特殊性，它是一種獨立的存在，在教學過程中教師和學生們之間的互動也就有了相對較高的要求。想要實現教師和學生之間的互動，能夠影響其效果的因素非常多，對這些因素進行深刻的分析，有利于高中數學課堂教學改革。

（一）數學的特點

數學利用嗓子來傳播，具有一定的抽象性。與其他學科比較，數學沒有對錯，只有音律是否優美。學生的主觀差異性也決定了數學教學效果。另外，語言表達能力也直接影響數學教學的互動。

（二）數學教師的因素

學習數學時，只有教給學生數學知識，學生才可以發揮主觀能動性。數學老師有自己的教學習慣，也有固定思維模式的教學，因此，僵化的思維方式必然影響數學教學效果。教學方法直接決定著學生的興趣，教師用什么樣的方法指導學生影響著學生的數學學習。此外，如果教師性格好有魅力，會讓學生在互動教學中更喜歡數學，并努力學習數學，達到良好的學習效果。

（三）學生因素

學習的好壞是最終的決定因素，因為學生是學習的主體。在我國應試教育的環境中，學習成績作為唯一衡量學生學習的結果，給學生們造成了巨大的心理壓力，數學學科幾乎成了學生心理減壓、建立良好的心態。因此，在數學互動教學中，教師有三項任務：一個是教學生數學知識;二是培養學生形成良好的數學素質和藝術欣賞能力;三是培養學生形成良好的人生觀和價值觀。學生良好的自我價值感的形成，有利于學生學習數學課程，有利于學生形成良好的心理素質，有利于學生學習其他課程。

二、數學教師互動教學中存在的問題

（一）高中生由于年齡小，缺乏自制力，因而課堂紀律常常難以控制。數學類是最常見的一種現象，教師在前面講，學生睡覺或開小差，注意力不集中，很難獲得良好的高中歷史課教學效果，迫使班上老師不斷強調紀律：“不說話”學會“傾聽”等情況。

（二）數學教學指導方法單調。高度重視聲音形式，重視內心體驗，只注重表面的技能，看不到數學和情感必然會誤導學生，導致學習數學太單調，沒有美感。

（三）情感互動不充分。數學教學與其他學科最大的區別在于情調情感方面的參與，數學可以激發人最多情感波瀾，可以在數學互動教學情感交互中提高學生的情緒。遺憾的是，目前，我國數學互動教學過程之中幾乎沒有情感因素，學生與老師之間的情感交流幾乎是一種空白狀態。

三、加強課堂教學互動，提高教學效率

（一）構建師生課堂互動的理想環境

教學環境最好能達到學生理想中的那種情況，為主體間有效的溝通、尋求共識的基礎，所有通信主體必須首先承認和接受條件。教師和學生之間互動知識的第一個條件是構建理想的話語環境。教師和學生之間的互動和溝通是相互依存的前提，只有教師與學生之間相互理解，我們才可以使教學活動達到預期效果。

（二）實現文本課程向體驗課程的轉變

課程是承運人進行教師和學生之間的互動，和當前中學數學課程強調知識的客觀性，對知識概念中立和普遍性的特點、教師絕對權威為主題的特點為理論基礎和構建。本課程是一種傳統的課程，強調知識的固定性、單向性。經驗課程強調知識的多樣性、生成有機性和情感，克服了傳統課程中學生的主體性，使教師和學生主體間性調節，促進教師與學生之間的互動，從而使課程教學和諧發展。

（三）建立融洽的師生關系

傳統的教學方式缺乏溝通、情感冷漠。教師和學生交互的模式，應該改變當前的這種模式，加強教師與學生之間的交流，縮短距離，形成和諧的師生關系，達到互動的目的，提高數學教學質量。

隨著基礎教育改革的深入，教學目的的重點和學習的重要性逐步轉化為重視發展學生的主體性，教師與學生之間的互動是通過最有效的方式展示學生的主體性。由于教師與學生之間的互動是一個復雜、動態的過程，有限的研究時間、研究方法和研究能力，導致高中數學教學中師生互動的深度不夠，可在教師們的幫助下，為將來進一步研究奠定基礎，提高研究質量。

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