淺談小學數學鞏固性作業的設計

摘 要：在中小學數學教學當中，將鞏固性應用于小學數學的作業布置中非常必要。文章主要針對小學數學鞏固性作業的設計展開探究，介紹了目前小學數學鞏固性作業設計的原則，并就具體的書面性鞏固作業和口頭鞏固作業的設計分別進行闡述，以期能夠通過書面作業和口頭作業相結合的方式，提高學生的數學水平。

關鍵詞：鞏固性;作業設計;小學數學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0116-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.107

一、小學數學鞏固性作業設計的意義

小學階段對數學側重于基礎知識的教學，比如一年級側重數字的認識，二年級注重簡單的運算，三年級則已經涉及四則運算，中高年級則難度明顯加大，涉及圖形、應用題等。面對新的數學課本知識體系，小學數學教師也要與時俱進，明白小學數學鞏固性作業設計的意義在于提高學生的數學素養。所以，在小學數學鞏固性作業的設計中，教師一方面要求學生掌握基本的運算、原理、實際操作和運用等數學知識，另一方面更要培養學生對數學學習的興趣。

然而，現在的小學數學教學依然受到傳統教學模式的影響，不能很好地發散學生的數學思維，作業設計也不盡合理，特別是西部欠發達地區，因為多種因素的制約，數學鞏固性作業遠未起到應有的效果。特別是在一些村小、教學點，數學鞏固性作業只停留于基本的運算、原理等，沒有實際操作，更沒有緊密聯系生活，割裂了學生學習數學的興趣。因此，小學數學作業的效果還遠未實現，雖然鞏固性作業已被許多數學教師應用在小學數學教學過程中。

二、小學數學鞏固性作業設計的原則

（一）科學性原則

小學數學鞏固性作業就是要幫助學生鞏固所學知識，讓學生徹底掌握所學的知識點，并學會運用到生活實際中。教師在布置數學作業時，一定要科學合理，難度適中，可操作性強，要符合學生的年齡、性格特點。小學數學鞏固性作業包括課內和課外，課內要側重知識點的掌握和檢測功效，課外要側重實踐和運用。

此外，課后作業應該做到因人而異，有的放矢，真正實現作業的鞏固性作用。因為每個學生的學習情況不同，所以教師要根據他們的特點，多元化構思，設置符合每個學生的作業，以求真正讓作業達到鞏固的實效。

（二）層次性原則

小學數學教學中，無論是課上的練習還是課后鞏固性作業設計，都要做到因材施教。小學數學的鞏固性作業針對的是全體學生，數學教師應該明白每個學生的學習水平不同，無論是課上的練習還是課后的鞏固性作業設計，都要依據層次性原則，注意學生的個性差異，有針對性地布置作業。比如對學習二年級數學基礎差的學生，要側重于乘法口訣的背誦，并讓他們學會聯系實際，真正做到和生活相聯系。

而對于一些基礎好的學生，則側重于運用，要將他們從課內引導到課外，將數學學活，學會靈活運用，真正起到作業的鞏固性作用。

（三）趣味性原則

沒有趣味，任何學科學習起來都會寡淡無味。因而在小學數學作業設計時，更應該注重趣味的培養。學生通過學習，明白了數學是那么有趣，數學家的故事更是引導他們在數學天地中探尋。所以，小學數學鞏固性作業的設計要從適合學生的趣味性出發。

比如，可以設置跟生活實際密切相關的實踐探究性作業，讓學生樂于用數學展示自己，讓學生在生活當中探究數學知識，在探究過程中進一步夯實數學應用能力和應用水平。六年級學生學習圓柱時，要引導他們發現圓柱在生活當中無處不在，比如水桶、電線桿、水杯……在計算面積的時候，可以引導學生將圓柱剪開來，得到一個長方形，兩個圓。這樣在設計作業的時候，就可以引入有趣的物體，學生將會樂此不疲地去研究，在生活當中放飛自我發現的目光。

（四）合作性原則

數學運用是數學能力提升的重要途徑之一，在設計鞏固性作業時，可以設置運用類環節，將學生進行數學分組，進行合作探究。每個人思維不盡相同，因而在設計小學數學鞏固性作業時，完全可以設置一個課題式的作業，讓學生們共同探究，在合作當中掌握數學知識。

三、不同類型小學數學鞏固性作業的設計

小學數學鞏固作業應分為書面性鞏固作業的設計和課后靈活性鞏固作業的設計。教師不能一直把學生對于數學的學習囿于課堂，割裂數學的趣味性和生活性。完全可以讓學生在課后的生活實踐中去完成，從而真正鞏固所學知識，提高自身的數學素養。要做生活的留心者，做數學知識的探究者，活學會用。這樣的數學作業才是有趣的，才是學生們喜愛的，也才是有價值、有意義的。

參考文獻：

[1]李宏.淺談小學數學教學環境與情景的創設[J].才智，2010（9）.

[2]王亞春.小學數學教學之我見[J].海外英語，2013（8）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：袁祎（1963.4— ），男，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：小學數學教學。