初中語文閱讀教學的幾點嘗試

【摘 要】學好語文的關鍵就是要善讀書，語文教師要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，隨著新課程改革的不斷推進，閱讀教學在初中語文教學中所占的比重越來越大。本文淺談幾點自己在閱讀教學中的做法，供大家參考。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;興趣;閱讀習慣

一、培養學生的閱讀興趣

郭沫若先生說過：“興趣能使我們的注意力高度集中，從而使人能夠完善地完成自己的工作，有了興趣，就會去勤學苦練，就會對一個人的成就發生作用。興趣是可以培養出來的。”每一位語文教師都希望課堂上學生可對教學內容和過程產生濃厚的興趣。那么，怎樣才能把我們的語文閱讀課堂上得有趣呢？我想，這應該讓學生帶著一種激動的情緒從事學習和思考活動，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識到了自己的智慧力量，體驗到了創造的歡樂。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，學生的學習興趣在很大程度上決定了閱讀教學課堂的效果。

二、整體感知文本，把握文章的內容

在語文教學閱讀訓練中，經常遇到學生“滯讀現象”，學生一看到文章篇幅較長或語言信息傳達的事物皆為新生事物時，往往會產生煩燥不安情緒，以至不能或不能準確獲取語言信息，更談不上準確解答閱讀訓練問題——這也是閱讀興趣不高的表現。在此種情況下，若教師無所察覺，津津樂道答案的分析或忙于趕進度，那么，這樣的訓練又有什么收效呢？所以，教師要使學生養成一氣呵成讀到底的習慣——要有耐心、一絲不茍地通過閱讀感知全文有用信息。在平時閱讀訓練時，拿到一篇文章，不管篇幅長短，首先要有時間限制，嚴格要求學生一氣呵成讀到底，哪怕有不認識的字、不明確的句子都可以“跳過去”一氣讀完，達到迅速整體感知全文大意的目的。在這種“速讀”中，無需正音正字，只需帶著一兩個問題。提出的問題要是便于了解全文內容的切入點或突破口，提出的問題“態勢要高，操作要易”，所謂“態勢要高”就是指提出的問題要有駕馭全文性;所謂“操作要易”，就是指提出的問題要便于學生思考解答。例如《戰火紛飛中的白求恩》，教師可以提出如“這篇文章寫了哪幾件事？說說這幾件事是共同圍繞怎樣的中心來記敘的？”這樣的問題可以啟發學生直接感知全文內容。當然，這種方法也不是一味地讓學生讀，也要變著發兒讓學生讀，如“以讀導讀”，以教師的范讀引導學生讀;“以境誘讀”，以語言描述、畫面展示等直觀形象的教學手段和音樂渲染，讓學生在情境中讀;“以問促讀”，以畫龍點睛式的問題，讓學生帶著任務讀;“以評促讀”，通過互相評讀促進讀的效果。總之，通讀全文，整體感知，把握主流，是培養閱讀能力的基礎。

三、揣摩閱讀題目，把握主旨內容

題目是文章的重要組成部分，是文章的“眼睛”，也是文章的統帥。拿到一篇文章不妨先揣摩揣摩題目，看題目是中心還是線索、是主要人物還是主體事物等。經過揣摩題目，它可以幫助學生了解全文的主要內容。例如《我的叔叔于勒》。教師可以提出“你從題目中得到了哪些信息？”（人物，我和于勒的關系，我父親的弟弟，親情）這樣可讓學生揣摩思考，有助于學生明確本文的主旨內容。又如，閱讀《難忘的體罰》時，教師在引導學生揣摩題目時，可以提出：同學們想想看，在你們的記憶中，老師的體罰是怎樣的呢？既是體罰，為什么又是難忘的呢？？對于這一問題，學生自然能答出：老師的體罰有時溫和、有時親切;有時嚴格、有時粗暴，有時是假裝等。

四、課內外閱讀相結合，提高審美能力

以課文內容為核心，結合課外進行學習。圍繞課文，引導學生查找有關資料，閱讀相關的文章，這樣可使課內閱讀與課外閱讀互相補充，加深對課文的理解，增加閱讀量和信息量，激發學生課外學習語文的興趣自主學習，是延伸和擴展語文學習的有效方法。語文學科涉及的內容很廣，既有細致描述的優美語言，又有豐富多彩的語文綜合活動。古代、現代的美文，直接或間接的經驗都是我們取之不盡、用之不竭的材料。因此，在語文教學中，我們應從以下幾個方面廣泛吸取。

首先，學會欣賞大自然。大自然為人類提供了無限的審美領域，以其不歇的運動，給人類極大的審美享受，使人獲得精神愉悅。欣賞自然美，無疑對培養高尚的情操具有直接意義。鱗次櫛比的高樓、琳瑯滿目的商品、遼闊的原野、陡峭的山巒、湍急的河流等都是我們審美的對象。

其次，廣泛閱讀。大語文觀要求我們，語文教育系統不僅僅包括社會語文教育。它們既有各自特點，又相互聯系，在培養人的聽說讀寫能力、語言思維能力、審美情操等方面，發揮著積極作用。只有廣泛閱讀，才能了解到我國古代孟子“禮義”思想的精髓，即人們在必要時應舍生取義，絕不能舍棄禮義，蒙受恥辱，茍且偷生，它體現的是氣節美;法國十九世紀的文學家雨果的《巴黎圣母院》中，敲鐘人卡西莫多的貌丑心善，它體現的是心靈美;好市民周光浴面對窮兇極惡的歹徒浴血搏斗，何嘗不是一種人格美的外現。這些書籍，使學生為美而醉，為美而喝彩，必將激勵他們在人生旅途中發現美、追求美。課堂教學順序上，應遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解向教師求教，而不是教師帶著準備好的理解和感受，把結果講給學生聽。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要讓閱讀真正成為學生個性化行為，使學生在閱讀過程中張揚個性、完善人格，加深理解和體驗，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

【參考文獻】

[1]閻立欽.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005

【作者簡介】

孔琳杰，本科學歷;一級教師;研究方向：初中語文教學。