解析初中數學合作學習的價值和策略

摘 要：近年來，我國各項事業改革步伐加快，在教學模式和方法上，不斷推陳出新。對于廣大初中生來說，有許多數學創新學習方法被實踐運用。分組學習是應用最為廣泛的學習方法之一。因此，以初中數學課堂小組合作學習為研究對象，探討數學課堂教學中小組合作學習的意義以及具體應用策略，可促進初中數學合作學習的有效開展。

關鍵詞：初中數學;合作學習;應用策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.086

一、合作學習模式在初中數學教學中的意義價值

（一）開辟了教學模式的新領域

在傳統的中學數學教學模式中，教學計劃以數學教材為出發點，著重解決基本數學理論、數學公式和定理。這種填鴨式的教學方法，極易引起學生的厭倦情緒。而積極合理地運用合作學習模式，不僅提高了數學課堂教學質量，也有利于培養學生的合作意識和團結精神。合作學習模式解放了被束縛的學生思維，激發了他們內在的學習潛能，開拓了新的數學教學模式。

（二）加強師生關系

在之前的教學模式中，教師把持著教學的主體地位和主動權。在課堂教學中，教師重視對知識的講解，缺乏與學生之間的有效互動。通過合作學習，師生間的互動活動明顯增加。合作學習模式改變了傳統教法，互換了師生地位。學生是學習的主體，教師則是起到輔助角色，加強師生間互動，提高課了課堂的效率。

（三）提高課堂數學效率

合作學習模式在數學教學中的應用，在一定程度上改變了原有的教學方式。通過小組合作學習，學生轉變為主體，教師作為輔助者的角色指導學生學習。通過合作學習，教師有了更多時間用來觀察學生的學習行為、興趣愛好和學習習慣，并指導其根據自己的情況制定具有較強針對性的個性化的學習方案。

二、合作學習的具體應用策略

（一）適當組織學生

合作教學模式的提出和運用都較早，但是教師對學生進行群體學習的方法和評價方式并不明確。通過科學的統計分析得出，課堂教學中合作小組的規模一般控制在4-6人為宜，而課后學習的規模可以是3-7人。越來越多的任務需要在課后和調查中完成，與許多人一起工作將使學習效果更加顯著。數學教師在課堂教學中運用合作教學模式時，要充分考慮和結合學生學情，確保每一個群體都具有不同的性格特點，使他們能夠實現互補進而相互學習、相互促進。如將成績好的學生分配到不同的小組，讓他們在小組的學習中起到引領作用，帶領其他學生一起學習和進步。

（二）預備組交互

在初中數學的教育教學中，合作學習模式要貫穿數學教學的始終。因此，初中數學教師可通過小組競賽的方式，控制教材內容和課前學習任務，對學生進行合理分組，課前預讀教材。團隊發布任務，每個團隊成員給出自己的數學學習計劃，然后總結團隊間的意見，以獲得最佳答案。

如在“平行線的本質”教學中，教師可以在課前進行分組，然后通過合作學習加深學生對課堂的學習和理解。教師可以結合周圍的案例，有效地加深學生的印象，為下一門課程奠定更好的基礎。

（三）建立多元評估體系，客觀評估學生

在長期應試教育體系影響下，學校和教師對于教學的評價標準常常顯得單一，即單純通過分數的高低來評估學生是否優秀，這種評價既不科學也不公正，不能對教學起到很好的促進作用。因為每個學生都是獨一無二的，他們有自己的優點和缺點。如果只使用分數來評價一個學生，則會影響學生的發展。課堂學習的主體是學生，通過合作學習模式，教師會節省出更多時間，來觀察和了解每個學生的優點和缺點。鼓勵學生做好該做的事情，耐心地引導學生糾正錯誤，提高學生的信心。對小組合作學習中每個學生的評價，可以激發學生相互學習，從而促進數學課堂的不斷進步。

（四）情境創造與合作學習模式相整合

將情境創造應用于合作學習中，可以有效地促進學生快速進入數學學習情境，有利于學生形成目的性和導向性的思維方式。例如，在“生活中的三維圖形”教學中，教師在教學之前先行創設一個游戲情境讓學生進行小組內討論。可以通過讓學生設想操場上形成的立體圖形，每個興趣小組都能夠很準確地說出答案。因為操場是學生日常接觸的場景，對其非常熟悉，因此問題一出，小組內的每個成員都能夠踴躍地回答問題。教師通過PPT播放學校的操場畫面，同學生討論后的答案進行對比，這將加深他們對立體物體的已有認知，促進學生對數學學習的理解。

總的來說，初中數學課堂教學中采用合作學習模式，不僅革新了傳統的教學方法，同時轉變了師生的課堂角色和地位。更促進了學生間的相互學習和討論。合作學習這種成功的模式，一定程度上提高了學生的數學學習積極性，使每個學生都能在學習中找到樂趣，從而提高了教師的數學教學質量和學生的數學學習效果。

參考文獻：

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[2]張正華.初中數學課堂合作學習實效性的探究[J].數學通報，2006（7）.

[3]嚴立軍.初中數學合作學習中存在的問題及對策[J].教學與管理，2011（18）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：魏興科（1978.3— ），男，漢族，甘肅渭源人，中學一級，研究方向：中學數學教學。