山區(qū)高中英語學科核心素養(yǎng)之思維品質的培養(yǎng)途徑和方式研究

侯雯

【摘 要】英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質、道德品格以及學習能力四個維度的素質，教師在進新教學的過程中應積極的將英語核心素養(yǎng)滲透到教學過程中。本文側重闡述英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質維度，結合筆者的實際教學實踐，對于山區(qū)高中英語學科核心素養(yǎng)之思維品質的培養(yǎng)途徑和方式進行探索實踐。

【關鍵詞】山區(qū)高中;英語核心素養(yǎng);思維品質;途徑方式

英語是一門語言學科，學生在進行學習的過程中需要不斷進行應用才能良好的掌握，但是由于山區(qū)教學水平和教學條件的限制，學生的英語基礎水平普遍偏低，因此教師在進行學生英語素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，應該注重因材施教，讓學生能夠真正了解掌握英語學習的思維方式，夯實學生基礎，促進學生能力的提升。

一、英語核心素養(yǎng)之思維品質的內涵

1.形成英語學習思維，全面提升英語素養(yǎng)

英語和漢語是不同的語言體系，因此進行英語思維的方式也各不相同。在英語學習的過程中，教師不應該僅僅注重學生英語單詞的記憶、英語語法的理解等，應該全面統(tǒng)籌的去看待英語學習，讓學生理解英語的語言文化，促進學生英語學習思維的培養(yǎng)提升。斯大林的《馬克思主義與語言學問題》中明確指出：“語言是思維的‘物質外殼，思維語言的核心。”這對于高中英語教師進行學生思維品質培養(yǎng)途徑的探索具有很大的啟發(fā)意義，山區(qū)教師應該因地制宜的利用便利的教學手段，通過將英語語言融入到學生的日常生活中，讓學生在日常生活中學會用英語，樂于用英語，促進對學生英語素養(yǎng)的全面提升。

2.培養(yǎng)英語學習品質，綜合增強英語能力

新課標明確指出，在英語教學的過程中注重學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維品質實質上就是強調學生英語思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。教師在英語素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應該以思維品質為切入點，讓學生能夠從不同的維度進行英語思維品質的提升。山區(qū)高中由于自身教學條件的限制，在進行學生英語思維的培養(yǎng)時，教師可以針對學生的個體差異，將一些外來的英語文化和課堂教學相結合，讓學生能夠真正的感受到英語所代表的文化，這樣不僅僅拓展了學生的知識視野，還讓學生不斷的通過接觸英語文化，養(yǎng)成英語語感，讓英語教學不再是簡單的死記硬背，而是不斷觀察比較、分析推斷、總結歸納的過程，真正的立足于學生的未來發(fā)展，發(fā)展學生的英語能力。

二、山區(qū)高中英語學科核心素養(yǎng)之思維品質的培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)新生活情境，融入語言文化

語言是根植于文化之中的，由于現(xiàn)階段山區(qū)教學條件的限制，一些學生的英語基礎較為薄弱，因此教師在進行教學的過程中可以適當?shù)膭?chuàng)造一些英語情境，將英語文化融入到生活情境之中，讓學生對英語語言熟悉起來，從而促進學生的發(fā)展。

例如，筆者在進行必修5Unit2 The United Kingdom的教學時，首先通過短文向學生介紹英國的不同文化背景和生活習慣，通過引導學生思考中西方生活習慣、交友方式等方面的差異激起學生興趣，讓學生真正認識到英語的語言魅力。在課堂教學中融入英語語言文化，不僅能夠讓學生了解英語文化，還能促進學生語言思維基礎的提升。

三、師生互動教學，引導語言思維

一些山區(qū)教師往往會抱怨山區(qū)教學條件的艱苦，從而讓一些教學手段沒有辦法實現(xiàn)。殊不知，在教學過程中，師生互動教學就是對學生最好的引導，教師通過積極的和學生進行互動，不僅能夠調動學生參與課堂的積極性，還能在互動過程中逐漸引導學生的語言思維。

例如，筆者在進行必修2《Unit2 The Olympic Games》的教學過程中，首先筆者在課堂上以“To be are porter”的教學活動為開頭，讓學生通過自由發(fā)揮，扮演英語記者進行奧運冠軍的采訪，在采訪的過程中，筆者會時不時的拋出一些較難的問題來引導學生，讓學生明白英語語言表達的內在邏輯關系，不是簡單直白的邏輯，而是需要注重語法結構等綜合性語言思維。這樣通過學生主動說，教師積極引導的互動模式，極大的提升了學生語言思維能力。

四、創(chuàng)新任務教學，增強語言品質

山區(qū)教師應該時刻利用周圍可以應用的條件，為學生創(chuàng)設出良好的英語學習氛圍，促進學生語言品質的提升。筆者在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，任務教學法非常適合現(xiàn)階段山區(qū)高中學生英語語言思維品質的提升，教師通過任務驅動學生的主動性，為學生搭建一個良好的知識體系。

例如，筆者在進行必修2 Unit5 Music的教學時，首先為學生介紹了一些中西方不一樣的音樂體裁，然后給學生下達任務，讓學生通過小組合作的形式完成我國一種樂器的介紹短文，讓學生能夠熟練的對英語進行應用。通過這樣的任務教學法，讓學生在完成任務的過程中不斷的應用英語，將英語真正的變成一門語言應用到生活中，突破山區(qū)高中教學條件的限制，促進學生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

結語

山區(qū)高中由于其地理、環(huán)境、教學設施等客觀條件因素的限制，需要教師結合教學環(huán)境的實際能并充分利用現(xiàn)有環(huán)境進行教學，真正的做到利用有限的教學資源培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1].陳莉.任務型教學模式在高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用[D].東北師范大學，2017

[2].馬曉蓉.高中英語課堂教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探索[D].福建師范大學，2018

（陜西省安康市石泉縣石泉中學）