淺析TPR教學法在學前英語教學中的運用

陳卉

摘要：TPR教學法是深受外語教師喜愛的教學方法之一，尤其在學前英語教學領域。它基于“先理解后表達”的基本思路，通過采用多樣化的反復操練以及融合表演、游戲、比賽等其他教學方法，能夠讓孩子在沒有壓力的環境中學習，使幼兒在語言關鍵期得到充分的發展。

關鍵詞：TPR教學法 學前英語 應用

全身反應教學法（Total Physical Response，通常簡稱TPR教學法），在20世紀60年代因James Asher的大力推廣，在外語語言教學領域非常盛行，深受廣大教師喜愛。

一、TPR教學法在學前英語教學實際運用中的問題

1.教師隊伍缺乏戰斗力

目前幼兒園普遍缺少專業的專職英語教師，而且沒有編制，導致教師隊伍缺乏穩定性?！耙荒暌粨Q”的局面在很多幼兒園比比皆是。這樣不僅嚴重影響學生思維發展、學習的連貫性，也不利于教師自身專業發展，給學校的后續培訓管理帶來困難。

2.教學方法單一，重模仿輕理解

有些教師對TPR教學法的理解有失偏頗，把反復操練理解為單一形式的機械重復操練。例如，在關于“body”的主題教學活動中，教師通常在展示完圖片后整堂課都采取自我練習或同伴練習頭、手臂等單一操練的方法。而TPR教學法提倡的是多樣化有設計性的反復操練。還有些教師認為TPR教學法的特點是“學生通過身體對語言輸入作出反應來提高理解力”。正因有這樣的主導思想，自然就重視模仿，認為幼兒會模仿了就代表理解了。而實踐證明：很多幼兒課后往往動作會做但不會發音或者會發音不了解其義。

3.班級幼兒數量過多

TPR教學法本身就是以“指令——動作”為基本操作原理，為幼兒創設語言情境提供直觀教具。這就要求對班級幼兒數量進行合理控制，保證教學效果。但目前由于國家放開“二胎”政策，各大公辦幼兒園生源猛增，每班人數幾乎都在40人以上。這樣的班級容量，在實際教學活動中會出現混亂的局面，更談不上良好的教學效果。

二、TPR教學法的特點

1.讓第二語言輸入幼兒的右半腦

James Asher認為：人的左右大腦分工明確，右腦是動作性的，左腦是語言性的。如果通過讓語言進入右腦而引起行為變化，左右大腦就可以同時發揮作用。TPR教學法正是運用這樣的原理，使幼兒在學習語言時將注意力集中在肢體動作上，在無意識下進行學習。實驗證明，這種調動左右大腦合作思維的方式可以加強孩子對知識的記憶效果。

2.以“聽+做動作”為主要教學組織形式

TPR教學法最明顯的特征就是“聽+做動作”。在整個學習過程中，教師首先通過目標語發出指令，然后自己示范做動作，待學生能理解后，讓學生自己完成動作。一開始教師的指令比較簡單，動作容易。隨后教師會根據學生的反應，發出復雜的指令，做連續的動作。

3.教師糾正主要的錯誤

TPR教學法對待幼兒的錯誤則采取寬容的態度，只糾正一些主要的錯誤，因為幼兒在學習語言中有自我糾正的能力，他們可以檢測、評價自己的學習過程。同時教師在糾正時也注意方法，不使孩子感到壓力恐懼。

4.幫助孩子保持持久注意力

TPR教學法是通過全身反應的教學策略不僅克服幼兒生性好動的特點，而且可以調動孩子的視覺、聽覺、觸覺等感官發揮作用，使孩子的注意力持久。

三、TPR教學法的應用原則

1.遵循幼兒認知規律，循序漸進

教師在設計教學內容時要充分考慮到幼兒的認知水平和現有的知識儲備。如在“季節”的主題中，呈現幼兒不熟悉或者不感興趣的各種典型花卉（如梅花代表冬季、荷花代表夏季、菊花代表秋季、櫻花代表春季）的情境時，只會降低幼兒的學習興趣。

2.多種教學方法、手段相結合

研究表明，幼兒早期、中期、后期注意力時長雖然不一樣，但通過良好的周圍情境，最長也就10分鐘左右就可以提高幼兒的興趣。TPR教學法雖然是幼兒園英語教學中的一個有效方法，但為了保證并提高教學質量，這就要求教師綜合采取表演、游戲、講故事等多種教學方法和手段，克服幼兒愛動、注意力不易集中的特點，提高學習興趣。如在“家庭成員”主題中，教師可以創設一個家庭聚會的情景，讓幼兒以role play的形式進行表演學習“father，mother...”等詞匯。

四、TPR教學法在學前英語教學中的實施流程

TPR教學模式的運用必須符合幼兒的認知規律，循序漸進即每一階段包含前一階段的因素，又孕育著后一階段的新質。根據下圖我們可以看到TPR教學法一般分為4階段。

1.呈現階段

教師負責說出指令并做示范動作，幼兒一邊聽一邊觀察。該階段教師是表演者，幼兒是觀察者。教師通過逼真的肢體語言、合適的直觀教具、簡潔明了的語言向幼兒進行有針對性的描述，從而創設情境。幼兒通過眼睛、耳朵進行觀察感知，大腦進行理解。在此過程中教師最好不要提問，注意描述的完整性。

2.模仿階段

教師說出指令并做示范動作，然后讓幼兒開始模仿動作。該階段教師是示范者，幼兒是動作模仿者。教師通過動作的重復和口語表達從呈現階段的語言材料中提取內容，要求幼兒邊模仿邊理解動作所表達的語義。當然因為幼兒存在個性差異，應允許保持沉默。

3.理解階段

教師發出指令，但不示范動作，讓幼兒按照老師的指令去做。該階段教師就是一位導演，幼兒就是排練者。但是在實際運用的過程中，人們并不重視此階段，認為理解無所謂，事實上這是TPR教學環節中最重要的環節。因為幼兒只有在自己理解的基礎上才能準確地表達，才能將語音與語義進行正確的匹配和準確的展現。

4.運用階段

教師說出指令，不示范動作，讓幼兒復述指令、完成動作;或請一位幼兒說出指令，教師和其他幼兒一起執行指令。該階段教師扮演多重角色，可以是支持者也可以是評估者，幼兒是表演者。教師為幼兒提供創設性的情境語言使用的環境，和幼兒一起或者幫助幼兒執行指令，從而使幼兒從中獲得成就感激發學習熱情，輕松自然的學習。

五、TPR教學法在學前英語實際教學中的實施途徑

針對幼兒時期的特點，教師必須采取多種教學方式進行融合，“盡取所長”會使得教學效果相得益彰。這樣才能事半功倍，充分挖掘幼兒這一時期語言發展的天賦。

1.善用肢體語言進行表演，讓幼兒動起來學習

教師在實際教學中時常遇到這樣尷尬的局面：講授新知識時，一開始幼兒往往都不懂教師在說什么，更不知道怎樣去配合教師。但是教師如果能恰當運用TPR教學法，不僅可以幫助幼兒主動開口，而且可以使孩子充滿信心。例如，教師在教學動物時，如果用肢體動作模仿動物走路的姿勢，并且模仿動物的叫聲，這樣簡單明了、生動形象、幽默可愛的動作，不僅為幼兒營造輕松和諧的課堂氛圍，而且使他們很容易就能掌握，教學效果明顯不同。

2.巧用游戲方式，全面運用TPR教學模式

幼兒都是好動、好奇的，喜歡游戲是他們的天性。因此如果將游戲教學模式和TPR教學模式融合，教學效果將會最優化。例如：當教師在教各種職業時，根據每種職業有其獨特的動作（護士打針、廚師燒飯等），可以配合TPR教學模式進行“我說你做或者我做你說”的游戲。通過這樣的方式，幼兒會非常興奮、喜歡、容易接受。當然這樣的課堂教學對教師的要求也非常高，因為幼兒的自制力比較弱，可能在做游戲時過于興奮投入會造成課堂混亂的局面。所以教師對課堂要有足夠的駕馭能力，而且教師在設計教學內容和游戲環節時要安全、周密，不偏離其“教學”核心。

3.TPR教學模式與比賽競爭機制相融合

孩子好奇心、好勝心都強，競賽性的活動能使大腦興奮，大大激發挖掘其學英語的積極性。教師可以充分利用學生這一心理特點，運用比賽競技的形式組織學生學習，激發學生的成就動機，學習效率將會大大提高。例如，教師可以將孩子進行分組并以英文單詞命名（幼兒已掌握的單詞優先考慮），也可以直接進行男女分組，通過計分或者貼花等方式組織比賽，營造你追我趕的氛圍，使原有的語言教學生動、有趣。

4.靈活運用歌曲、繪畫等方式融入TPR教學模式

幼兒一般都喜歡歡快的、有節奏的音樂，如果教師可以創設這樣的學習環境，孩子很快就能進入角色。比如教師選用《兩只老虎》《小星星》等簡單易唱的英文歌曲，再加上律動動作進行教學。此外，教師可以將教學內容進行整合自編兒歌，更加貼切孩子的實際水平。除了歌曲，幼兒還喜歡繪畫，如果可以利用直觀形象的圖畫與TPR教學結合，不僅可以刺激感官，而且可以激發孩子的想象力。比如教師在講授有關節日主題詞匯時，可以讓孩子涂畫圣誕樹、燈籠、鞭炮等內容進行教學。這樣不僅可以激發孩子的學習動機，而且可以增強孩子的成就感。

總之，幼兒處于語言發展的關鍵時期，如果在這一時期把握好學習機會，學習效果將會事半功倍，而且更容易掌握純正的語言。當然，TPR教學沒有固定教材，教學場所里任何事物都可以用于教學。同時教師可以將表演、游戲、比賽、歌曲、繪畫等多種方式與TPR教學進行融合，讓孩子在輕松的環境中進行學習，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]歐瓊嫦.初中英語快樂課堂建構的實證研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[2]程兵兵.TPR學前英語教學法初探[J].科技信息， 2012（29）.

[3]李紅.幼兒心理學[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]中國石油蘭州石化公司幼教中心.寶寶成長的故事[M].蘭州：蘭州大學出版社，2010.

（作者單位：鎮江高等職業技術學校）