信息技術與小學科學教學的有效整合

【摘 要】隨著信息技術的發展，交互式電子白板、多媒體課件等信息技術已廣泛應用于教育教學，有效地改進了教與學的方式，為構建小學科學高效課堂提供了有效平臺，真正實現了“科學課程面向全體學生，適應學生個性發展的需要”。信息技術與課程的整合，已經成為教育現代化的一種趨勢，用信息技術，實現學科信息化教學，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他課程雙贏的一種教學模式。本文結合教學實踐，談幾點信息技術與小學科學教學有效整合的體會。

【關鍵詞】小學科學;信息技術;有效整合

一、信息技術大大激發了學生的學習興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”由此看來，“興趣是最好的老師，是成功的動力”，學生在快樂輕松的教學氛圍中，學習效率也會大幅提高。目前，小學階段的學生都喜歡看童話、動畫、科幻等方面的電視，這是因為孩子們對這些童話、動畫、科幻感興趣，而回歸我們的科學課，大多知識的傳授還是單憑教師的講解，對學生來說很空洞、枯燥，自然也就沒有興趣而言，所以小學科學課應努力創設與其他學科不同的環境，將相關的知識編制成融聲、像、文字于一體的PPT進行教學，這樣更容易激發學生的學習興趣。如：在觀察燒紅的木炭在純氧中燃燒時，我先做實驗，學生很感興趣，然后用事先做好的PPT通過電子白板將大炭燃燒時的動態、聲音、顏色一一展現在學生眼前。學生在這種直觀、輕松的環境中，能夠牢固地掌握所學知識，同時也大大地激發了學生學習科學的興趣，此時學生探究的欲望強烈，學習興趣濃厚，積極主動地參與學習，使教學活動情理交融、有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確、生動地感知所學知識，這樣有利于學生理解和掌握這些科學知識。

二、信息技術與科學課整合

信息技術與小學科學學科進行整合，與以往的計算機輔助教學有實質的區別，計算機輔助教學是通過教師演示“課件”，學生觀察“課件”中所呈現的內容，教學方式主要是教師講、學生聽的灌輸式教學，而信息技術與課程整合后，信息技術就不再只是輔助教學的工具，而是從根本上改變傳統教學觀念的教育方式。

1.整合有利于提高課堂教學質量

科學教材中的許多內容涉及一些原理、規律性的東西，例如：地球的公轉和自轉，風的形成過程、巖石的形成過程等，這些都是我們無法直接看見的，憑借傳統教學模式，老師口述或圖片展示，沒有一個動態變化的過程，不僅枯燥乏味，還很難講清楚。信息技術融合了文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息資源，通過這些資源，能帶給學生多重感官刺激和直觀感受。

在教學“地球的運動”單元時，教師可將信息技術引入課堂教學，運用課件或在互聯網搜集到可用信息，將晝夜交替現象、地球運動的形式、地球的自轉和公轉、一年四季的變化以及北極星不動的現象呈現在學生的面前。在教學“巖石和礦物”單元時，也可以運用信息技術將人眼難以觀察到的巖石和礦物的形成過程，通過視頻或動畫的形式展現出來，使難以理解的知識點具體化、形象化，幫助學生認識和掌握其規律。

2.整合使教學內容，不受時間和空間的限制

在現行的小學科學課教材中，有些內容與學生生活實際距離較遠，比如：四年級下冊的《油菜花開了》《各種各樣的花》，五年級上冊的《做一個生態瓶》等課，受時間和空間條件的限制，許多現象是學生短時間內無法親身考察或經歷的，對學生的學習興趣產生了不利影響。但是通過信息技術，可以彌補這方面的不足，信息資源不受時空的限制，為學生的學習提供了全方位的信息，即使無法親身感受，也可以通過信息技術途徑加以了解和掌握。

3.整合有利于因材施教，促進學生個性化發展

小學科學教材的編寫考慮了大多數學生的認知水平和接受程度，但無法體現學生的個性化差異，無法做到因材施教。在課堂教學中，一切教學活動應該圍繞學生展開。比如：在講授四年級下冊《各種各樣的巖石》一課時，筆者以課件形式為學生呈現教學內容。學生在教師的指導下，能夠通過觀察巖石標本掌握巖石的名稱、形狀、顏色、硬度等信息，通過網絡搜集每種巖石的產地、形成的條件和形成的過程等資料，然后整理所有收集到的這些信息。一節課的時間雖然很短，但是同學們收集到的資料各不相同，學到的知識也更多了，在整節課中運用網絡環境的互動性，學生和學生之間、學生與老師之間有了很好的互動，通過網絡教學，使學生的自主學習能力得到了發揮，提高了學生的信息收集能力和信息處理能力，使學生成為了課堂的主人。

三、信息技術與小學科學課程融合需注意的問題

教師應從科學課程的教學需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要在傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處。

網絡上的資源非常豐富，但重復現象較多，質量較低，不能直接用于教學。若是全部由教師自制，又會投入大量的時間和精力，且受到一定技術水平的制約，不能精確地表現出設計的需求，甚至還會耽誤本身的教學任務。

總之，利用多媒體信息技術，結合聲音、動畫等，把課文中“靜止”的語言變成“活動”的形象，變單純的說教變為“有來有往”的互動式教學模式，對發展學生的智力、培養他們的表達能力和綜合運用能力，都有十分重要的意義。當然，科學課與信息技術的有機整合是一個復雜的系統工程，需要長期的學習和探索，這就要求一線教育工作者不斷用科學理論武裝自己，并結合教學實際進行實踐，這樣才能培養學生對科學的興趣，才能切實提高學生的科學素養。

【參考文獻】

[1]郝京華.全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準.教育部

【作者簡介】

佟玲，女;1978年9月生;本科學歷;一級教師;任職于盤山縣胡家學校，縣級骨干教師;研究方向：小學科學教學。

【重要榮譽】

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