初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的課堂主體地位受到了社會(huì)各界的廣泛重視，但是學(xué)生間的差異也逐步凸顯，所以新的教育理念——差異教育應(yīng)運(yùn)而生。將差異教育理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，能使教師的教學(xué)方案更具針對(duì)性，有助于尊重學(xué)生的多元化發(fā)展需求，進(jìn)一步縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。文章簡(jiǎn)要分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何有效應(yīng)用差異教育，并提出了具體的差異教育策略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);;差異教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0049-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.043

教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生間存在的差異，對(duì)學(xué)生間的差異展開(kāi)積極的探究，并逐步縮小學(xué)生間的差異，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高整體教學(xué)質(zhì)量與效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，才能有針對(duì)性地實(shí)施差異教育策略。教師應(yīng)當(dāng)將差異教育理念和科學(xué)合理地融會(huì)到初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，才能尊重并積極應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展。

一、尊重學(xué)生間的差異，針對(duì)性制訂目標(biāo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的估計(jì)稱(chēng)之為教學(xué)目標(biāo)，也指學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度能夠達(dá)到怎樣的預(yù)測(cè)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)與幫助，有助于提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異，有層次地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)有層次的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以科學(xué)合理地兼顧到不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，促使學(xué)生全方位發(fā)展，才能夠尊重學(xué)生間的個(gè)體差異。

例如數(shù)學(xué)例題和練習(xí)題、課后訓(xùn)練以及數(shù)學(xué)教材中的各類(lèi)習(xí)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是應(yīng)當(dāng)熟練掌握并能獨(dú)立解答的基礎(chǔ)部分，但教材中也會(huì)有要求學(xué)生集體合作探討的習(xí)題，對(duì)于這部分內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)要求層次較高且具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生有效掌握，但并不是要求所有學(xué)生必須掌握。

二、研究學(xué)生間的差異，關(guān)注整體化教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，確保課堂教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又能確保課堂教學(xué)高效開(kāi)展。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析能力和解決能力，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維探究水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用多元化教學(xué)方式，如對(duì)存在個(gè)體差異大的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，并以此為目標(biāo)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行合作探討與交流，進(jìn)一步促使全班學(xué)生共同進(jìn)步。

此類(lèi)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于高層次學(xué)生能夠與低層次學(xué)生進(jìn)行互幫互助，對(duì)于發(fā)現(xiàn)或解決不了的問(wèn)題，能夠及時(shí)有效地上報(bào)給教師，通過(guò)教師科學(xué)合理的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生便能自主掌握問(wèn)題的解決方法，有助于提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

教師也可以應(yīng)用現(xiàn)代化科技手段對(duì)全班學(xué)生科學(xué)合理分層。由于數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間有限，要想在一節(jié)課中對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開(kāi)差異化教學(xué)是有一定難度的，教師可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以應(yīng)用微課視頻鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

由于學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生在課堂上難以跟隨教師的思維進(jìn)行探討與交流，而學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)感覺(jué)教師講解進(jìn)度太慢，所以教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置多元化的微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在課后能夠有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)觀看和瀏覽，有助于他們掌握教師講解的重、難點(diǎn)知識(shí)，切實(shí)提高全班學(xué)生的教學(xué)效率。

三、縮小學(xué)生間的差距，布置層次化作業(yè)

教師布置課后作業(yè)的目的在于加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，大部分教師通常布置一樣的作業(yè)，存在一定的局限性，難以照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，既嚴(yán)重影響低層次學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也影響高層次學(xué)生水平的提高。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分配科學(xué)合理的習(xí)題作業(yè)。

例如在留作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)附加題的練習(xí)，對(duì)于中等水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)提供展開(kāi)練習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生應(yīng)當(dāng)提供基礎(chǔ)題練習(xí)，并予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主查找，自主糾錯(cuò)，并且引導(dǎo)其展開(kāi)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

綜上所述，在素質(zhì)教育理念下，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)獲得多元化的數(shù)學(xué)教育。學(xué)生是存在差異的個(gè)體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)?shù)玫蕉嘣l(fā)展。新課程中明確提出應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地融入差異教育思想，有助于縮小不同個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：馬奮林（1982.3— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。