小學英語課堂教學有效提問的方法探討

摘? ?要：英語課堂教學過程實際上是師生互動的過程，教師通過提問來組織和調控課堂教學，但是課堂提問必須講究藝術性，教師不僅要注重設問的策略，而且要保證問題能夠落實教學目標，完成教學任務。文章首先分析了如何在英語課上進行有效的課堂提問，然后闡釋了課堂提問應該把握的的要點。

關鍵詞：小學英語;提問策略

作者簡介：沈娟娟，江蘇省昆山市培本實驗小學教師。（江蘇? 昆山? 215300）

中圖分類號：G623.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0119-02

高效的英語課堂教學離不開有效、科學的課堂提問?？茖W的課堂提問可以調動學生的學習興趣，啟發學生的思考，培養學生的英語思維和邏輯分析能力。筆者基于自身多年的教學經驗設計相應的課堂提問，讓學生能夠在不同情景下綜合所學知識來解決問題。

一、怎么“問”

1. 趣問——有效提問激發學生的學習興趣。教育學家陶行知說過：“教學的藝術在于怎樣設法激發學生的學習興趣，有了興趣，學生才能用全部的精力去完成他們所要做的事情?！彼?，教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用英語教學，把它創設成充滿活力、魅力無限的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受英語美，去追求英語美。例如，在教授牛津小學英語5BUnit 8 At the weekend一課時，為了讓學生對今天所學的內容感興趣，筆者先簡單介紹自己，一方面是為了拉近和學生距離，另一方面是為了給下面的課堂教學打下伏筆。筆者是新教師，所以先介紹自己的名字，然后通過一些小小的提示讓學生通過提問的方式來了解筆者的一些情況，比如：

Name： Cindy? ? ? ? ? ?Job：

Age：? ? ? ? ? ? ? ? Activities：

學生可以問諸如此類的問題：

（1）Whats your job？

（2）How old are you？

（3）What do you usually do on Saturday and Sunday？……

筆者利用自我介紹來呈現本堂課的教學目標，進而引導學生積極地參與本堂課的教學活動。

2. 追問——投石沖破水中天。“學起于思，思源于疑”，學生的思維過程都是從問題開始的，教師的提問應具備發散性，應激起學生的思考和求知欲，這樣才有助于學生的思維發展。例如，在教授 At the weekends一課時，在學生了解書本人物的周末活動后，筆者設計了以下的提問：How do you spend your weekends？ How do your parents spend their weekends？

問題提出以后，學生非常踴躍，大家都各抒己見，用英語表達自己的生活實際。

學生的回答可謂眾說紛紜、百花齊放：

S1： I usually watch TV at the weekends.

My mother usually does housework on Saturday.

My father usually sweeps the floor.

S2： I usually play the violin on Saturday. Sometimes I do my homework.

My parents usually go shopping.……

學生在回答的過程中既復習了以前所學的一些動詞詞組，也鞏固了本堂課的學習重點。通過這樣一個拓展過程，學生明白在學習之余要合理安排周末時間，注意勞逸結合，幫助父母完成一些力所能及的事情。

3. 巧問——擊破重難點。俗話說，善用提問的教師在問題的設計上都有個人的獨到之處，以便幫助學生加深理解，逐步突破重難點。筆者曾聽過一位蘇州教師的課，該教師所教授的是六年級的課文A letter to a penfriend，本篇文章篇幅很長，文中也涉及很多長的句型和句子，但該教師的設計卻別具匠心。該教師先介紹了自己的一些情況，以自己想要結交筆友入手，將教學內容與一連串的問題連接在一起，使很冗長的一篇文章變成了四篇簡而易懂的新對話，以此教會學生學習長篇文章，該教師的教學設計如下：

第一部分：引言

（1）Who does Liu Tao want to write to ？

（2）How does Liu Tao know him？

第二部分：寫信所需要的材料

（1）How does Liu Tao ask for something？

（2）What does Liu Tao need？

第三部分：介紹筆友Peter

（1）Whos Peter？

（2）Where does he live？

（3）What are his hobbies？

第四部分：Liu Tao準備告訴Peter哪些自己的情況呢？

What is Liu Tao going to tell Peter？

整篇文章雖然被分割成四個小部分，但是該教師做到了過程流暢、過渡無痕。教師的提問緊緊圍繞課文的重難點，把文章化煩瑣為簡單，降低了學生學習的難度。學生在理清了課文內容后，也學會了寫信需要準備哪些東西，可以寫些哪些東西。學生在已有知識的基礎上，實現了從知識技能向交際能力的升華。

二、提問中的注意點

筆者認為要課堂提問要把握好以下三點：度、量、衡。

1. 度——難易適中，循序漸進?！秾W記》中記載：“善問者，如攻堅木，先其易后，后其節目。”也就是說，提問要由淺入深，由易到難，層層遞進。教師根據學生的年齡特征和身心發展規律，引導學生由機械記憶到有意記憶、由表象記憶到形象記憶，繼而由形象記憶到抽象記憶。脫離學生實際年齡和認識水平的提問，不但會給學生造成負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，使學生學得乏味而無趣。教師在課堂中的每一句話都帶有問號，例如“對不對”（Right or wrong）？“是不是（Yes or No？）“懂了嗎？（Understand）？”“行不行（OK）？”這樣的提問，不利于喚起學生的興趣。

基于此，教師在進行低年級的句型教學時可以這么問：

T： Can you see this word？

S： Yes， I can. Orange.

T： Do you like oranges？

S： Yes，I do.

T： Whats this in English？

S： Its an orange.

T： What can you see over there？

S： I can see an orange.

T： Whose orange is that？

S： Its Helens.

……

教師要根據學生的特點設計帶有梯度的問題，以此幫助學生學會學習，提高自身的綜合能力。

2. 量——以一當十，切中要害。一堂課的學習時間是很有限的，所以，在設計課堂提問時，教師一定要圍繞教學的重難點進行設問，引導學生主動思考，從而突破本堂課的重難點。為了更好地突破教學重難點，教師在備課過程中必須認真鉆研教材和課程標準，根據學生的實際精心設計多種水平的問題。例如，在教授6AUnit 6 Holidays一課時，教師設計了“When is …”“What do people usually do at/on…”和“Did you …last…”這三個問題，學生解決這三個關鍵性的問題，很快就突破了本課的重難點。

3. 衡——面向全體，因材施教。俗話說：“尺有所短，寸有所長”，所以，教師在設計靈活多樣的問題時，不僅要考慮學生的實際情況和學習水平，而且要注意難易搭配，使每一個學生都能積極地投入到找尋問題答案的活動中。筆者在平時的教學中自編了“解題三步曲”，即先找關鍵詞，再選方法，最后改單詞和人稱。例如，在改一般疑問句時：第一，先找句中是否有be動詞或情態動詞，如果有，第二就是把be動詞和情態動詞提前，并改變大小寫，第三要把相應的第一人稱變為第二人稱，把句中的some改為any。如果句中沒有be動詞或情態動詞，那么就把第二步改為在句首加Do、Does或Did并改變大小寫。當然學習成績好的學生沒必要用“三步曲”來解題，而學習成績相對落后的學生用“三步曲”來解題，其正確率就大多了。

總之，提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，有助于啟發學生的思維過程，發展學生的創新能力。教師在“善問”“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促進學生思維的發展，提高教學質量。

責任編輯? ?胡甜甜