多元教學模式，創建實效英語課堂

段文娟

[摘 要]小學生活潑可愛、天真爛漫，喜歡在輕松愉悅的環境中學習知識，尤其是英語語言對于他們來說較為陌生，需提升課堂教學的趣味性，營造良好的學習氛圍。小學英語教師應運用多元教學模式，創建實效課堂，提升學生參與學習的積極性。

[關鍵詞]多元教學模式;小學英語;實效課堂

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0078-02

小學生往往喜歡新奇有趣的事物，在學習中亦是如此。在小學英語課程教學中，教師應突破應試教育觀念的束縛，打破常規教學的局限性，要注重創新和改革。為此，教師需采用多元化的教學模式，綜合多個方面的因素找準切入點，提升英語教學的吸引力，讓學生在實效課堂上極力發揮個人主觀能動性。

一、巧用值日匯報，提供交流機會

在小學英語教學過程中，值日報告可以貫穿于整個教學流程，為每一位學生均提供自由表達的機會，讓他們在課堂上真正地暢所欲言。因此，教師在課堂教學中，可以巧妙應用值日匯報，圍繞本課話題，讓學生以講述自己的親身經歷為前提，找到教學切入點，并給予他們恰當的支持與幫助。

例如，在小學英語四年級下冊Unit 3 《My day》的教學，教師先引導學生在小組內，圍繞話題“What do you usually do everyday？”設計一個表格，引導他們結合實際情況談論每天經常做的事情，挖掘出鮮活的學習素材。接著教師要求值日生就“What did I meet everyday？”登臺用英語向大家表達，讓他們從個人現實生活中，篩選和整理相應的材料，使其在親身匯報中初步獲得感知。接著，圍繞學生們的不同報告，讓他們就“What should we do everyday？”為主題，用所學英語進行表達交流，使其從淺層的認知感悟上升至深度體驗。隨后教師在多媒體課件中出示：get up、go to school、have lunch、watch TV、go to bed五幅圖片，讓學生根據這些自己每天做的事情，進行擴充成句，幫助他們完善值日匯報，并將這些內容進行深化、掌握，增強學生對知識的記憶。

在上述案例中，教師結合教材內容設置適當的話題，讓學生根據自己的實際情況用英語進行表達，讓學生們在平等交流的氛圍中，輕松地掌握教材內容。這些看似平常的話題，豐富了學生的英語學習資源，也促進了實效英語課堂的創建。

二、融入生活元素，促進學生探知

在小學英語教學中融入一些生活元素，可以降低學習難度，消除學生心理上的畏難想法。教師要科學地將小學生熟悉的生活現象引入課堂上，為學生帶來親切感和貼近感，促進他們積極主動地參與到英語知識的學習中，引領他們在多彩化、真實性的情境氛圍中大膽探索，從而激活他們的內在動力與學習激情。

例如，小學英語五年級上冊Unit 7 《At weekends》，本單元談論的話題是周末活動，涉及的有上網和遠方家人聊天、放風箏、看電影、野餐等，與學生的實際生活較為貼近。教師可以利用多媒體或照片呈現一些孩子們周末活動的情景，并要求他們課前準備一張家庭周末活動的照片。當學習完“Story time”部分后，設置問題：What does Mike do at weekends？How about Su Hai and Su Yang？引導學生之間相互詢問。接著，教師隨機挑選一名學生，詢問：What do you do at the weekends？使其結合親身經歷用英語來描述個人周末活動。在學生們能夠比較自如地進行表達后，教師引導學生圍繞“What does your friend do at the weekends？”話題進行討論，將自己和朋友的周末活動記錄下來，同伴之間相互修改，并注意頻率副詞always、usually、often、sometimes的正確用法，激起他們探知學習的主動性。

上述案例，教師將學生們的周末活動內容帶到課堂上，讓他們在熟悉的生活氛圍中，主動探索英語知識，幫助他們學會描述周末活動的日常用語和句型，并正確運用頻率副詞，收到了非常好的課堂效果。

三、運用角色扮演，展現英語魅力

教師在課堂教學中，可以運用角色扮演的教學方法，組織學生扮演自己喜歡的角色，促進其主動調整學習方法與策略，大膽模擬角色表演對話、劇本或故事，增強個人認知體驗。其實，角色扮演的過程，也就是學生自我理解和感知不斷生成的過程，能夠展現出英語課堂的精彩與生動。

比如，在小學英語五年級下冊Unit 3 《Asking the way》的教學中，本單元主要談論如何問路，學習地點類單詞、短語及問路句型，學生可以在角色扮演中理解、掌握這些內容。在學習“Fun time”時，教師進行引導：So if you are new，how will you ask the way？學生表述：How can I get to …？繼續：If someone asks the way，how can you help him or her？You can discuss in groups.讓他們自由描述：Go along …;Turn left/right …;Get on/off …等。之后，教師組織學生以小組為單位，結合實際位置設計有關問路的對話，并通過角色扮演的方式呈現出來。如：

A：Excuse me，Madam. Where is the post office？

B：Oh，it's near the airport.

A：How can I go there？

B：Well，go down this street，turn right at the second crossing and you will see a bus Stop. You can take No.303 bus and get off at the fifth stop. Then you will see the People's Park on your left.

A：Thank you very much！

B：You're welcome.

如此，教師鼓勵學生發揮個人想象力與創造力，結合本單元的詞匯和句型靈活設計情境對話，讓他們在表演中深化對知識的理解和掌握，展現出英語語言的活力與實用性。

四、英語沙龍交流，構建開放課堂

英語沙龍是具有中國特色的一個口語練習活動，在這種沙龍里，學生們都使用英語進行交流，一般在室內舉行，也可以在校園或公園中進行。在小學英語課堂教學中，教師可以適當降低英語沙龍的標準，允許學生采用少量的漢語搭配交流，使他們通過同學間的交流獲得豐富積累，深化對知識的感知。在英語沙龍中，學生由聽講者轉變為實踐者，他們在互動中取長補短、優勢互補，相互借鑒對方的優點和長處，突出英語課堂的開放性、實踐性和實效性。

例如，在小學英語六年級下冊Unit 7 《Summer holiday plans》的教學中，本單元談論的話題是暑假出游計劃，教師先用多媒體設備呈現一些著名城市的圖片和視頻介紹，讓學生說一說自己想要在暑假去的地方，以及假期期間曾經去過的旅游景點，借此順利導入新課話題。接著，教師以“Summer holiday plans”為主題，開展英語沙龍活動，組織學生運用英語口語自主討論和合作制定暑假出游計劃，同伴之間相互問答：Who/When/Where/How long/How/What will you go/do？I will …，使其發現更多有意義的語言表達素材，引導他們繼續操練一般將來時的疑問句用法。之后，再帶領學生認真閱讀教材，結合對文本的理解，不少學生就如何度過一個有意義的暑假，紛紛提出個人觀點和意見，并應用教材中的詞匯、短語和句式進行造句和設計對話。

上述案例，在課堂上開展英語沙龍活動，可以突出英語教學的開放性與實踐性，讓學生產生豐富的靈感，學會英語語言運用技能，實現活學活用，使他們形成學以致用的思維意識。

在小學英語課堂教學活動中，教師要讓學生最大限度地保持學習的興趣與激情，通過值日報告、生活話題、角色扮演、英語沙龍等多種實踐活動，讓學生獲得對所學內容的深刻感知，使他們盡情展現個人所學，從而實現實效課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張繼慧.構建小學英語高效課堂的有效策略[J].考試周刊，2015（33）.

[2] 趙建剛.享受快樂 收獲成功——淺談如何打造小學英語高效課堂[J].校園英語（教研版），2012（7）.

（責編 韋淑紅）