高中語文教學流派研究

摘? ?要：隨著教育改革的深入，不同風格的語文教學流派悄然誕生，促進了高中語文教學的繁榮。當代語文教學可分為三大流派：情感渲染、閱讀指導和思維培養，還可細分為十種類型。本文首先對三大派系進行案例分析，然后探索了每種類型的核心價值和形成規則。

關鍵詞：高中語文;教學流派;教學策略

作者簡介：黎俊，貴州師范大學附屬中學教師。（貴州? 貴陽? 550001）

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0108-02

改革開放以來，大多數語文教學工作者都熱衷于傳統教學，隨著教育改革的發展，語文教學逐步形成了不同的教學流派。筆者重點介紹了當前中國語文教育的幾個流派，并通過相應的案例，對幾個流派在高中語文教學中的應用進行了分析。

一、“閱讀引導派”在高中語文教學中的運用

“閱讀引導派”主要強調學生在教師指導下進行學習，把語文教學過程視為學生的培養過程，代表人物為錢夢龍、蔡澄清和李建明等。在這些專家看來，教師只是高中語文教學過程的引導者，學生才是課堂的主體，教師利用語文訓練來幫助學生提高學習能力。“何謂訓練”？訓，指教師的教導、指導;練，指學生的實踐操作。訓練是教師與學生之間協作活動的過程，教師以課程內容為媒介來指導學生學習。正如蔡澄清所說：“教學之道無他，求其善導而已。”針對這一流派，錢夢龍也提出了相應的課程：包括自學課程、教學課程、練習課程和重復課程，其中自學課程是主要的課程類型，錢夢龍還構建了“五步教學法”：認識感知、識別問題、指出問題和答案、深入思考和重復重組。因而，這一流派的教師一般采取以下做法進行教學：

1. 教師教學引導，學生自學。新編的語文教科書為適應不同學生的能力水平，以“單元”為板塊進行排列，并按照知識與能力、過程與方法和情感與價值觀三個維度進行安排，以此提高學生的語文素養。為提高學生的學習能力，每個單元都設置了相應的教學部分，教師通過引導的方式幫助學生掌握相應的學習方法和學習技巧。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”因此，教學是在教師的引導下逐步培養學生自主學習能力的過程，其目的是教會學生自主學習。

2. 選修課導學，交叉教學。教科書具有單一的風格，高級文本太多，理論性很強，學生學習起來比較無聊，致使學生對語文學科產生了厭倦和懈怠。為此，筆者利用“語言應用”“先秦選讀”“現代與當代詩歌與散文鑒賞”“古代詩文與散文鑒賞”等選修課來展開教學，借助各種教學手段來引導學生進行自主閱讀，促使學生自主學習。

3. 借助假期引導閱讀，開展其他閱讀方式。教師可在每個寒假和暑假之前安排學生進行課外閱讀、與人交談，并要求學生撰寫不少于800字的閱讀和訪談記錄，以便在學年開始時進行比較。教師要對優秀作品進行評價，并向學校報紙推薦出版，以此來激發學生的語文學習興趣，提高學生的綜合素養。教師可以鼓勵學生訂閱一定數量的報刊，或者去圖書室、期刊室閱讀大量的文本知識以充實日常生活，教師還可以引導學生在語文課堂上分享優秀文章，以此提高學生的閱讀能力。

二、“情感教學派”在高中語文教學中的運用

“情感教學派”的特點是熏陶感情染塑心靈，這一流派要求教師以激情和“愛”來激發學生的美好情感，以此提高學生的語文學習能力，以于漪、歐陽代娜、程翔為代表。它強調語文教學要講“美”，讓學生發現美、理解美、領悟美。高中語文教科書是由教育工作者精心編寫的包含豐富情感教育資源的教學用書，如果語文教師能夠充分發揮語文教科書的熏陶作用，學生就可以獲得精神啟蒙。例如，《大堰河——我的保姆》這篇課文充分體現了“愛”這個字，既有大堰河對她的乳兒純潔和無私的愛，又有詩人對乳母難以忘懷的愛。學生在欣賞這篇文章時要學會珍惜情感，善待他人，進而將感恩之心推向社會和國家，承擔起自己應當承擔的責任。高中語文教科書中也有著許多令人向往的愛情作品，例如，詩人在《雨巷》中寫到：“我希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”，這首詩描述了作者心中等待的美麗、高貴又憂郁的女孩。高中語文教科書中還有很多積極向上的作品，這些作品的作者或處于生活的最底層，或處在逆境，或身受譴責，但他們都積極地改變自己的負面情緒，勇敢地面對生活，這些作品引導學生努力探求生命的意義和價值，使學生學會珍惜時間，用積極樂觀的心態來面對生活。例如，《短歌行》里曹操表達了“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多”的濃濃感傷，但詩人也吟詠出相應的豪情壯志。教師在引導學生進行學習的時候，就要借助于情感引導的方式，激發學生的積極心態。教師就要借助相應的教學素材，采用情感教學的方式，讓學生正面人生，努力克服困難。

三、“思維能力派”在高中語文教學中的運用

“思維能力派”是指教師借助相應的教學手段，培養學生的語文思維，提高學生的創新能力和創新素質。語文思維具有交流性、廣泛性和滲透性的特點，教師要借助于相應的語文知識，拓展學生語文思維的深度和廣度，提升學生的語文學習能力。

1. 語文思維的特點。

（1）交流性。教師要認真設置課堂提問，使學生產生學習興趣和探究意識，為學生提供討論的空間。在交流討論中，學生可以補充、辯論和交流，借此實現自身思維能力的發展。學生思維能力的提高反過來又使學生更深層次地掌握知識，使學生能較好地分析問題、解決問題，進而提高學生自身的語文綜合素養。

（2）廣泛性。語文思維的廣泛性是指學生語文思維的廣闊程度，學生要善于學習，對作品中的人物、環境感興趣，學生要喜愛觀察和思考，具有廣博的知識面，這樣才能夠根據主客觀情況從問題的主次各個方面對文章進行分析探究，從中吸取營養。

（3）滲透性。學生通過耳濡目染、文化熏陶，可以將語文中蘊藏的美感逐步滲透到自身的心靈和思維中，教師引導學生理解相應的知識，進而逐步提升學生的思維能力。

2. 在高中語文教學中培養學生的語言思維。教師要借助相應的語文課文知識，培養學生的思維意識，逐步提高學生的創新思維能力。進入高中階段，學生的學業壓力進一步增大，學生處于被動式的學習狀態，這種狀態使得學生思維能力的培養變得非常困難，加上應試教育對教師教學方式的束縛，教師很難放開手來培養學生的創新思維能力。為此，教師不僅要有高度的責任感、自信心，還要有快速解答問題的教學能力，而且，教師要始終保持積極的態度，將自己的語文思維融入教學中，充分熱情地開展語文知識教學，從而有效提升學生的創新思維能力。例如，在教授李白的“將進酒”時，教師可以先引導學生進行系統的預習，主要預習李白的生平簡介和相應的作品等等。假如學生平時沒有時間去預習，教師可以將李白的相關資料提供給學生，讓他們對知識有一定的了解。學生在了解李白的相關情況之后，再對《將進酒》進行學習，就能夠很好地擴展自己的思考空間，通過量的積累達到思維的質變，從而更好地鍛煉自身的語文思維。

總之，課堂教學是師生共同學習的主平臺，教師要通過相應的教學方式，引導學生進行全方位的學習。語文教學流派都各有其優點與不足，教師要根據學生的學習實際，找尋到行之有效的教學方式，從而有效提升學生的語文學習能力。

責任編輯? ?胡甜甜