孩童角度，童心展現

孫潔琳

[摘 要]英語雖然作為一門重要的教學科目，其教學的開展不一定要以嚴肅的形式而進行，通過趣味性教學模式的應用，能夠充分調動學生的學習興趣，帶給學生不一樣的學習感受。從孩童視角，探索童心與英語教學的融入，以期為英語教學的趣味性開展提供借鑒。

[關鍵詞]小學英語;趣味教學;孩童視角

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0077-02

英語作為一種語言工具，一直在教學中占據著極為重要的地位。通過英語教學的有效開展，不僅讓學生感受英語的語言魅力，而且能夠讓學生實現語言工具的掌握和應用，進而實現更好的溝通與交流。雖然英語的作用舉足輕重，但是對其所進行的教學，可以活潑多樣的形式進行。趣味教學模式的融合，對于英語教學的開展往往更為有效，能夠從根本上激發學生的英語學習興趣，也能夠開闊學生的英語學習視野，進而讓學生徜徉于英語世界之中，挖掘學生心中最真摯的學習情感。也正是因為此，教師要從孩童的角度，探索英語教學開展策略，讓趣味引領學生步入更為神圣的英語世界。

一、曼妙歌聲，激發興趣

音樂教學形式的應用，對于很多教師來說并不陌生，如何將其更好地應用到英語課堂之上，還需要教師深入琢磨。歌唱形式可以是即興的，也可以是有準備的，但一定要是學生所喜歡或者熟悉的，這樣才能激發學生的模仿或者改編興趣，才能讓歌曲教學模式與英語教學得到更好的結合，讓趣味英語教學的開展更為有效。

比如，在小學英語三年級下冊Unit 7 《On the farm》的教學中，教師便引入歌曲，讓學生一邊進行歌曲演唱，一邊進行英語學習。“The ducks on the farm say， Quack， quack， quack. The mice on the farm say， Squeak， squeak， squeak. The chickens on the farm say， Cluck， Cluck， Cluck……”歌曲中本身包含了很多小動物的介紹，學生們的歌曲演唱也是對動物單詞和相關語句的學習。教師還通過點名的形式，讓學生進行對唱，教室里縈繞著學生的歌聲和歡笑聲，學習效果不斷強化。很多課堂上所學習的歌曲，不知不覺地被學生帶到生活之中，無形之中促進了學生的英語練習。

“余音繞梁，三日不絕”，音樂教學模式的應用，讓英語學習回味無窮。教師將所要學習的英語內容，與歌曲結合在一起，真正體現了趣味教學的真諦，讓英語知識長駐于學生的腦海中，如同美妙的音樂一般令人回味。

二、趣味故事，促進說寫

對于小學生來說，故事一直都是他們非常喜歡的內容。正是因為學生對故事的鐘愛，才讓故事與英語教學開展的融合成為可能。教師可以通過“移花接木”的方式，將很多有趣的、有深意的故事應用到課堂之上，在實現趣味教學目的的同時，也讓學生通過故事的聆聽，感悟人生哲理，覓得正確方向。

比如，在小學英語四年級上冊Unit 8《 Dolls》的教學中，教師便給學生講述了玩具的故事：“The name of the story is 《The Toys Party》……He put in milk……Nobody want to come……”故事情節深深吸引了學生，在鍛煉學生聽力的同時，也強化了學生的英語知識掌握。而且，教師并沒有止步于此，教師將故事講述至“一半”，讓學生來進行故事續尾，這更加激發了學生的探索欲望，有的學生說道：“My doll cried.”有的學生說道：“Airplanes and cars quarrel， airplanes fly into the sky.”很多學生都在原有基礎上，編創了更為有趣的故事，每個學生也都成了小小故事家。此外，教師還引導學生將所編創的故事寫下來，這也讓學生的寫作能力得以發展。

趣味故事往往能夠在很大程度上吸引學生，也能夠讓學生沉入到故事情節之中，感受內容的精彩。教師要注重在生活中做好故事的搜集，適時地將故事融入英語課堂之中，帶給學生趣味而有內涵的英語課堂。

三、小小游戲，互動階梯

游戲仿若吸鐵石一般深深吸引著學生的注意力，讓學生深陷其中無法自拔。單純進行游戲極容易造成學生玩物喪志，而將游戲與教學融合在一起，則可以對此種情況予以改善。英語趣味課堂的構建同樣需要游戲的參與，并通過游戲的方式來引導學生感受英語學習的趣味性，讓學生的英語學習質量得以提高。

比如，在小學英語三年級下冊Unit 6 《What time is it？》的教學中，教師便開展了一個“Time， my friend”的游戲。墻上掛著空白的圓盤，學生兩兩分組，一個同學指揮，一個同學來進行“表針” 的張貼，在貼完時間之后，由學生說出時間，并說一說這時間所要做的事情。這樣的小游戲讓學生們樂此不疲，有的學生說道：“Its seven oclock. Its time for us to get up. ”有的學生說道：“Its twenty-one. I think Im reading at this time.”學生們在游戲的氛圍中，學習了本單元的教學重點。此外，教師還讓學生準備相應的工具和道具，一起制作鐘表，鐘表的制作過程也是學生進行時間識別的過程，很多學生制作了能“動”的手表，學生們樂此不疲，教學效果顯著。

小小的游戲蘊含著豐富的世界，也打開了學生的思維，是學生進行英語學習的重要輔助方式，也是推動趣味教學的重要路徑。教師需要就游戲與英語教學的結合予以不斷探索，促進兩者更好地融合，讓學生的英語學習效率不斷提升。

四、手邊實物，形象學習

很多時候，看似不經意的實物，應用到英語課堂之中，往往能夠發揮出意想不到的效果。將實物引入課堂，能夠讓學生結合“視覺”進行英語學習，是自然拼讀教學模式開展的重要推動力。教師可以靈活地結合實物進行英語教學，讓形象化的學習方式提高學生的學習興趣，培養學生良好的自然拼讀習慣，更好地提升學生的英語綜合能力。

比如，在小學英語四年級上冊Unit 2《 Lets make a fruit salad》的教學過程中，教師便讓學生將家中可以制作水果沙拉的食材帶入課堂，引導學生結合食材進行水果沙拉的制作。這樣學生們便可以看到香蕉、蘋果、橘子等等水果，對應的英語內容也就呈現在學生的腦海之中。有的學生說道：“Do you have bananas？ I need bananas to make salad.”有的學生說道：“I like strawberries best. I can make a strawberry salad. ”……這樣的教學形式，不僅發揮了實物的重要輔助作用，而且讓學生彼此之間實現了溝通和交流，學生們在愉快的環境中達到了更好的英語學習效果。此外，教師還注重參與到學生的互動之中，一方面了解學生的英語表達情況，另一方面也實現與學生的互動，教師與學生之間的距離更為親密，師生之間不再是單純的教與被教的關系，而是形成更為堅固的友誼。

很多實物都可以是信手拈來，應用起來也更加得心應手，是趣味課堂構建的重要基礎和組成素材。此外，教師還可以制作諸多實物物品帶入課堂進行教學，或者引導學生自行制作，讓學生在英語學習的過程中感受到更為強烈的樂趣。

趣味教學的開展，改善了傳統英語教學模式的弊端，讓學生的學習興致大增，同時也促進了學習英語思維的發展，消除了學生英語學習的畏難情緒，讓學習英語變成一件很快樂的事情。在英語教學中，教師要從學生的角度出發，深入探索趣味教學模式的應用，彰顯英語課堂的無限魅力，細心呵護學生的童心，讓學生在英語學習之路上走得越來越好，不斷提升英語課堂教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 祁超.小學英語趣味化課堂教學的探索[J].陜西教育（教學版），2018（10）.

[2] 倉黨高什姐，劉成山.新課程理念下小學英語趣味教學法策略研究[J].學周刊，2018（33）.

（責編 韋淑紅）