促進學生深度學習的小學數學教學策略探析

摘? ?要：深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有一定挑戰性的學習主題，積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。為促進學生的深度學習，文章對小學數學的教學策略進行了分析，以期提高教師的教學水平，促進學生的健康成長。

關鍵詞：深度學習;小學;數學;教學策略

作者簡介：朱彩娟，福建省泉州市經濟技術開發區實驗學校教師。（福建? 泉州? 362000）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0099-02

深度學習是一個新興的概念，其核心是讓學生批判性地學習新知識、新思想，并將其整合為新的認知結構，從而遷移到新情境中去解決問題。在實際教學過程中，教師應該以情感為基礎、以聯系為手段、以實踐為途徑、以遷移為方法、以反思為習慣，促進學生的深度學習。

一、以情感為基礎，促進學生思維發展

在以往的教學中，教師把課本當作唯一的參照，照本宣科，這樣雖有利于教師完成教學任務，但卻忽視了學生的個體差異性，阻礙著學生創新思維的發展。面對這樣的問題，教師必須改變傳統的教學理念，充分尊重學生的主體地位，針對學生的個體需求開展差異教學，從而促進學生的個性發展。

眾所周知，很多優秀教師在上公開課之前往往會創設一些“煽情”活動，活動的形式多種多樣，有的是做游戲，有的是說趣事，這些活動看似與課堂教學無關，但卻可以取得良好的教學效果。這是因為，這些活動，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高學生的積極性。基于此，教師不僅要注重知識傳授，更要注重調動學生的情感。例如，在進行“找規律”的教學時，教師可以先提問學生“1×1=？”學生會脫口而出“1”，然后教師再提問“111111×1111111=？”教室內會一片寂靜，學生采取各種各樣的方法均不能得到答案。這時教師可以借助多媒體，依次顯示“1×1=1”“11×11=121”“111×111=12321”“1111×1111=1234321”，然后引導學生從中找規律。在教師的啟發下，學生很快就可以找到問題的答案。雖然上面的問題與本節課的教學內容關系不大，但可以吸引學生的注意力，激發學生探究規律的欲望，提高學生的學習興趣與積極性。

二、以聯系為手段，構建知識結構體系

數學知識體系是數學課程與教材的知識網絡，是由數學概念、定義、公理和方法等組成的知識結構。教師幫助學生建構知識體系，不僅能讓學生在頭腦中形成清晰、嚴密的知識網絡，還能提高學生自主學習和分析運用的能力，為學生今后的發展打下基礎。所以，為促進學生的深度學習，教師必須適當地聯系新舊知識，優化整合學生原有的認知結構，從而促使學生進一步理解知識，加深對知識的記憶。教師可以借助網絡、圖表的形式或者是采取元認知策略，引導學生對新舊知識之間的關系進行有效梳理。經過整合之后，學生便可以進一步同化知識，開展新知識序列的建構，并利用知識去分析和解決問題。例如，在復習“多邊形面積的計算”時，教師可以引導學生采取網狀圖的形式對知識進行梳理，學生了解知識的發展、變化過程，認識到知識點之間的聯系，便可利用這樣的聯系建立知識體系結構。學生體悟知識間的邏輯關系，建構完整的知識結構，掌握歸納知識的方法，形成一種寶貴的學習能力。

三、以實踐為途徑，加深對知識的理解

小學生思維發展能力有限，需要借助實物或模型來理解數學知識。例如，在教學“20以內的進位加法”時，教師讓學生實際操作“擺小棒”，學生便能清楚地理解計算過程，學會計算方法。再如，在教學“圓柱的表面積”時，學生知道圓柱的兩個底面是圓，圓的面積公式也已經學過，但學生難以知道圓柱側面面積的計算方法。這時，教師可以將一張長方形的紙卷成圓柱后展示給學生，之后，教師再將圓柱體的側面展開，學生自然就理解圓柱的側面就是一個長方形，圓柱的側面面積就是這個長方形的面積，長方形的長就是底面圓的周長，長方形的寬就是圓柱的高。然后，學生就很容易地理解“圓柱的表面積=側面積+底面積×2”“圓柱體的側面積=底面周長×高”“圓柱的底面周長=直徑·π”，“圓柱表面積=2πr（r+h）”。在這個過程中，學生之間的討論、探究也可以促進學生思維的發展。

四、以遷移為方法，培養實際應用能力

小學數學的教學目的不僅是讓學生了解基礎知識，更為重要的是使學生形成數學思維，讓學生遇到問題時可以運用已學知識來解決問題。學習本身便是一種遷移、應用知識的過程。例如，學生在學習“乘法口訣”時，可以參照“5的乘法口訣”來學習“6的乘法口訣”;學生學習過正方體、長方體表面積的計算方法，就可以想到圓柱幾個面面積相加的和便是圓柱的表面積。遷移性學習不僅可以幫助學生舉一反三地學習知識，還有利于學生在新情境中辨析出有用的信息，創造性、創新性地解決問題。例如，碰到“圓柱形的水桶可以盛放多少水”這一問題時，很多學生的第一想法是將水桶裝滿水，然后將水倒在有刻度的容器中稱水的重量，或者是先稱一下水桶的重量，再稱一下水桶中裝滿水的重量。這兩種方法都比較麻煩，因為日常生活中很少有有刻度的容器，而且一旦水灑出來，便會出現一定的誤差。學生學會遷移后，就可以想到水桶的體積便是水桶可以裝下的水的體積，從而輕松地得到準確的答案。

五、以反思為習慣，加深對知識的認知

反思是學生以自己的學習活動為思考對象，主動自覺地對自己的學習行為、決策以及由此產生的結果進行審視和調控的過程。反思是一種好習慣，是學習過程中不可缺少的一個環節。通過自我反思，學生可以再現學習經歷，發現自己學習中存在的問題，進而汲取教訓、總結經驗，為接下來的學習提供有效的借鑒。例如，學生解題時往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉概括，單純為完成任務而解題，導致解題質量不高，基于此，教師應引導學生整理思維過程，反思解題經驗，進而使學生的解題思維更理性化。與此同時，學生可以通過自我反思對自己的學習進行合理的評價，繼而調控自己的行為，最終提高自身的學習效果。在學生反思的過程中，教師應給予一定的指導與幫助，使學生學會反思。在以上論述中，反思是學生學習數學最薄弱的環節，教師的長期灌輸影響了學生反思意識與習慣的形成，大量的作業、頻繁的考試使學生無暇進行深入思考與自我調整。然而，學生能否進行反思是區分學生深度學習和表面學習的重要標志，所以，教師要提高學生自我反思的能力，解放學生的頭腦和時間，讓學生有自主學習的時間和空間。學生通過多種途徑對學習活動和學習結果進行回顧、分析、評價，有助于重建觀念與方法，改進自身的行為，改進行為是反思最終的目的。

綜上所述，為促進學生的深度學習，教師應以情感為基礎促進學生思維發展、以聯系為手段構建知識結構體系、以實踐為途徑加深對知識的理解、以遷移為方法培養實際應用能力、以反思為習慣加深對知識的認知，從而為學生未來的學習與成長奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 楊西龍.優化數學概念教學 促進學生深度學習——從“直線與平面垂直的判定”例談概念教學策略[J].中學數學月刊，2018，（7）：14-17.

責任編輯? ?胡甜甜