英語翻轉課堂教學有效性提升途徑探究

摘? ?要：翻轉課堂作為一種現代化創新型教學模式，與傳統英語課堂相比具有很多顯著的優勢，但在實施過程中也遇到一些困境。對此，文章提出要轉變教學觀念，重視翻轉課堂的作用;加強學習，提升自身素質;重構教學流程，活躍課堂氛圍，從而提升翻轉課堂教學效率。

關鍵詞：英語;翻轉課堂;有效性

作者簡介：雷蕾，江蘇省南京市溧水第三高級中學教師，研究方向為英語教學。（江蘇? 南京 211200）

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0095-02

隨著現代科技，尤其是信息技術、網絡技術的發展，教育的理念和模式也發生了較大改變。英語翻轉課堂就是現代教育利用信息和網絡技術而產生的一種新課堂教學理念和模式。作為一種新的教學模式，英語翻轉課堂具有其獨特優勢，對于提高英語課堂教學效率和學生的英語運用能力具有重要作用。

一、英語翻轉課堂的含義及所遇困境

1. 英語翻轉課堂的含義。在傳統的英語課堂上，教師是主導，課堂上往往都會花費很多時間講解詞匯、語法、句型等，只進行知識的單項傳遞，學生則只能被動地接受知識，這一教學模式重視課堂上知識的傳授，課后再通過練習等手段進行知識的鞏固和強化。但英語教學和其他學科教學有所不同，更強調應用性，因此，若只是進行單方面的知識傳授往往難以激發學生的學習興趣，不能激勵學生自主探究，也難以發揮學生學習的主體作用。而英語翻轉課堂是指英語教師把需要講授的知識重點、難點和學生需要掌握的新知識進行融合，制作成視頻或課件，并提前要求學生在線學習，不時輔以測試練習，從而完成對重點、難點和新知識的掌握。然后，學生再把提前在線學習中遇到的問題或疑問帶到英語課堂，和教師、同學進行討論解決，由此，實現知識的深入理解，并完成知識的鞏固和提高。與傳統課堂相比，英語翻轉課堂把知識傳遞過程放在課前，把知識鞏固和提高放在了課堂，實現了課堂流程的翻轉，同時也實現了課堂任務角色的翻轉，把傳統教學中以教師為中心的教學過程轉換為以學生為中心的學習過程，落實了學生的主體地位。當然，“翻轉課堂并不是‘視頻教學的代名詞，而課堂上以教師與學生之間互動交流為外在表現形式的‘知識內化過程，才是翻轉課堂的核心和關鍵之所在。”[1]

2. 英語翻轉課堂遇到的困境。作為一種新的教學理念和教學模式，英語翻轉課堂在推廣過程中遇到了一些困境。首先，英語翻轉課堂對英語教師的要求很高。要順利開展英語翻轉課堂，教師就需要提前把教學內容中的重、難點制作成視頻，要完成這一任務，一方面需要較多的時間，另一方面，也對教師的信息技術能力有更高的要求，所以許多英語教師積極性并不是很高。其次，在翻轉課堂上開展師生或生生交流、討論時，英語教師需要具備較高的協調、組織能力，同時也要花費大量時間準備與課堂相關的討論材料，這就對任課教師提出了很多要求，所以部分教師也有抵觸情緒。最后，隨著經濟的發展和信息技術的進步，雖然各個學校的硬件有很大提高，但仍有部分學校的硬件和軟件設備還沒有達到開展英語翻轉課堂的要求，這也進一步阻礙了英語翻轉課堂的推廣。

二、開展英語翻轉課堂的優勢

與傳統英語課堂相比，英語翻轉課堂具有很多優勢，比如，提高課堂教學效率，提升學生的學習自主性，拓展課堂的外延性，等等。

1. 英語翻轉課堂能提高學生的學習自主性。英語翻轉課堂不僅能激發學習者的興趣與熱情，拓展其知識面，提高學生英語學習效率，更能培養其獨立思考、探究知識的自主學習能力。[2]與傳統英語課堂相比，英語翻轉課堂先通過視頻或課件的形式，讓學生提前學習，并做一定的測試，然后帶著疑問在課堂與教師或同學研討、討論。這就打破了傳統課堂上以教師為中心，學生完全跟著教師的思路走，他們基本處于被動的狀態。翻轉課堂教學是學生主動提前學習相關視頻或課件，并思考學習中的問題，教師在課堂上只是起著引導作用，學生是學習的主體，這對于培養學生學習的自主性、探究性非常重要。“授人以魚，不如授人以漁”，筆者認為，學生學習的自主性和探究性是一種重要的學習方法，對學生的終身學習也非常有益。

2. 英語翻轉課堂能拓展課堂的外延性。傳統英語課堂是在課堂內進行知識的講授和傳遞，在課堂外則通過練習對知識加以鞏固，課堂學習隨著一節課的結束而完成，教學效果的維持周期較短。但英語翻轉課堂的流程正好顛倒過來，是在課外進行知識學習，學生不受時間和空間的限制，因而無限延長了課堂教學時間。同時，在學習過程中，學生還需要自己去思考、查詢一些學習資料，這樣才能發現學習中的疑問，從而大大延伸了課堂外的學習活動，提高了學習效果。

3. 英語翻轉課堂能提高課堂效率。在傳統英語課堂中，英語教師往往按照統一的進度進行知識傳授，但一個班級內，學生的英語水平存在差異性，若采用統一教學，就很難照顧到每個學生的學習情況。但在英語翻轉課堂上，學生自己提前學習了相關視頻或課件，能夠按照自己的學習情況安排進度，同時，對于不懂的，還可以通過視頻或課件進行反復學習，這就充分照顧到了學生學習的差異性。學生通過提前學習后，教師在課堂上可以根據每位學生的知識掌握情況，一對一地進行答疑、討論，由此，便能充分提高課堂教學效率。

三、提升英語翻轉課堂的有效途徑

翻轉課堂對教學流程進行了重構，提高了學生的學習自主性，拓展了課堂的外延性和效率。筆者認為，在翻轉課堂上，教師可從以下幾方面著手：

1. 轉變教學觀念，重視翻轉課堂的作用。教學觀念決定了教學方式，因此，教師首先要轉變教學觀念，重視翻轉課堂的作用。在英語翻轉課堂教學中，教師是教學視頻或課件的設計者、材料組織者，也是課堂討論、研討的引導者;學生是學習的中心，是學習的主體。因此，在英語翻轉課堂上，教師要改變傳統英語課堂上的“填鴨式”教學方式，發揮學生的主體作用，同時，還要關注學生討論、研討過程中的個性差異，對學生遇到的共性問題及時給予反饋，唯有如此，才能促使所有學生在自身基礎上實現較好的學習。

2. 加強學習，提升自身素質。英語翻轉課堂涉及教學視頻或課件的制作，因此，教師要靈活掌握視頻軟件運用技術。在傳統的英語課堂上，一般是教師把所講授的內容講完了，這堂課的知識傳授就結束了。但在翻轉課堂上，因為要學習的主要內容學生已經提前通過視頻或課件進行了學習，課堂上主要是開展討論、研討。在此過程中，英語教師需要有很強的組織、協調和掌控能力，以及廣博的知識面和應變能力。所以，教師要不斷學習，充實自己的知識結構，增強知識儲備，只有這樣，才能應對多變的課堂環境，才能提升翻轉課堂教學的有效性。

3. 重構教學流程，活躍課堂氛圍。要充分發揮英語翻轉課堂的效果，就需要教師精心設計教學流程，組織好先學后教及討論過程。傳統英語課堂是先教后學，教師更多地關注課堂知識講解，而在翻轉課堂上，尤其是在討論環節，教師需要積極引導學生提問，進行角色轉換，充分發揮引導者的作用，以活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。

筆者相信，隨著信息技術的進一步發展，以及英語新課改所提出的要求，英語翻轉課堂這一新的教學模式將在我國實現快速發展。

參考文獻：

[1] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，（5）：5.

[2] 鄭艷.英語翻轉課堂教學生態的建構[J].外語學刊，2016，（2）：124.

責任編輯? ?范艷玲