對(duì)一次公開課試教的回顧與反思

徐琳琳

[摘 要]一節(jié)好課的設(shè)計(jì)離不開情境的創(chuàng)設(shè)和文本的重構(gòu)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)以致用;適當(dāng)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生;分析教材，文本重構(gòu)，給予學(xué)生應(yīng)有的主體地位及充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;教學(xué)情境;文本重構(gòu);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0066-02

一、背景介紹

筆者加入郊區(qū)小學(xué)英語董濤工作室，成為一名學(xué)員。每個(gè)學(xué)員每年都要上一節(jié)公開研討課，筆者從定課題到上課，花了一個(gè)月的時(shí)間。在一個(gè)月的時(shí)間里，經(jīng)過多次備課、磨課、試教與研討，筆者不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

這節(jié)公開研討課的教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級(jí)Unit 5《Do you like pears？》的Part A。這節(jié)課是該單元的第一課時(shí)——詞匯教學(xué)，主要學(xué)習(xí)有關(guān)水果的單詞和“Do you like...？ ”“Yes， I do ./No， I dont.”等句型。

二、教學(xué)過程對(duì)比

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

【試教片段1】

一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，使課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率。筆者采用自由交談的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，在談話的過程中復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課。

T： How are you ？

S： Im fine， thank you. And you ？

T：Very well， thanks. Today， I am your new English teacher. Miss Xu. My English name is Apple. Hello， boys and girls.

S： Hello， Apple.

T： Lets enjoy the video.

筆者以談話的方式引出自己的英文名，這個(gè)英文名和課程的主題有關(guān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)水果單詞的興趣，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生期待。

【教學(xué)片段1】

筆者先通過播放一首活潑的歌曲《Apple tree》，創(chuàng)設(shè)課程主題情境：小猴子Monkey King邀請(qǐng)大家去Fruit Land。But there is a river here. How to go to the Fruit Land？

筆者設(shè)置懸念：小猴子怎樣才能過河到達(dá)Fruit Land？There are 5 turtles. He should jump up to the 5 turtles. Then he can get to the Fruit Land.小猴子需要闖5個(gè)關(guān)卡。

【對(duì)比分析】

試教片段1的導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。如何在上課伊始就吸引學(xué)生的注意力？筆者創(chuàng)設(shè)闖關(guān)卡的情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為后面課程的教學(xué)鋪墊。新課標(biāo)要求英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該充分設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的導(dǎo)入，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，提高教學(xué)效果。

2.新授環(huán)節(jié)

【試教片段2】

在學(xué)生看完有關(guān)水果的視頻后，筆者設(shè)計(jì)了“摸一摸”和“猜一猜”的環(huán)節(jié)，教授“apple， orange， pear， banana”等單詞。學(xué)生通過大小聲讀、個(gè)別讀、小組讀、藏卡片讀單詞、拍打卡片等形式來學(xué)習(xí)水果單詞。

【教學(xué)片段2】

筆者出示小猴子的闖關(guān)內(nèi)容：第一關(guān)為“Lets learn”， 學(xué)習(xí)“apple， orange， pear， banana”等水果單詞;第二關(guān)為“Lets read”，讓學(xué)生回歸書本，讀一讀書本上的單詞;第三關(guān)為“Lets play”，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué);第四關(guān)為“Lets talk”，詞匯不能孤立地學(xué)，要詞不離句，句不離篇;第五關(guān)為“Lets chant”。

【對(duì)比分析】

試教片段2中，筆者設(shè)計(jì)了“摸一摸”和“猜一猜”的環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)方式單一。而藏卡片讀單詞的環(huán)節(jié)，因?qū)W生沒有訓(xùn)練過，筆者示范講解時(shí)花了很多時(shí)間，以至于課時(shí)不夠用。

經(jīng)過修改后的教學(xué)片段2中，筆者通過“小猴子邀請(qǐng)大家去Fruit Land闖關(guān)”這一主線，讓學(xué)生闖5個(gè)關(guān)卡到達(dá)Fruit Land。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力。

3.拓展環(huán)節(jié)

【試教片段3】

在該環(huán)節(jié)，筆者通過“Do you like fruits？ Fruit is good for our health. We can eat fruit every day.”，直接引出“An apple a day keeps the doctor away. ”

【教學(xué)片段3】

筆者出示小猴子到達(dá)Fruit Land的圖片：“In Fruit Land ， there are many fruit。你們喜歡吃水果嗎？我們要每天吃水果，多吃水果有益健康。An apple a day keeps the doctor away.”

【對(duì)比分析】

試教片段3中，筆者問學(xué)生“喜歡吃水果嗎”，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有新意，且缺少情境鋪墊。

教學(xué)片段3中，筆者以小猴子闖關(guān)為主線，到達(dá)Fruit Land。Fruit Land中有許多水果，這一情境激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，達(dá)到了在情境中學(xué)、在生活中用的目的，同時(shí)也小結(jié)了課程的幾個(gè)水果單詞。最后，筆者拓展延伸，滲透科學(xué)飲食教育——多吃水果，有益健康。

4.作業(yè)環(huán)節(jié)

【試教片段4】

在該環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了抄寫水果單詞5遍、讀單詞對(duì)話的任務(wù)。

【教學(xué)片段4】

筆者要求學(xué)生畫一畫自己喜歡的水果，看到水果能準(zhǔn)確說出它們的名稱。

【對(duì)比分析】

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是鞏固所學(xué)知識(shí)的必要方式，是課外學(xué)習(xí)的重要手段。試教片段4中的作業(yè)設(shè)計(jì)限于室內(nèi)，限制了學(xué)生的活動(dòng)空間，不利于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野，導(dǎo)致作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，挫傷了學(xué)生的積極性。

教學(xué)片段4中的作業(yè)設(shè)計(jì)，是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，他們可以自主選擇或設(shè)計(jì)自己喜歡的課外作業(yè)。學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用，而語言是不斷發(fā)展的。因此，教師不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力，還要在作業(yè)的布置上充分體現(xiàn)出來。

三、教學(xué)反思

通過這次研討課的試教經(jīng)歷，筆者對(duì)這節(jié)課有如下反思。

1.創(chuàng)設(shè)情境，詞不離句

學(xué)生要想成為熟練的語言運(yùn)用者，就必須熟練掌握語言單位。語言單位并不僅僅是單詞，還包括句子，學(xué)習(xí)它們而不考慮它們的作用可能會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間。就學(xué)生而言，如何將詞匯有效地融入句型中加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用，是掌握一門語言的關(guān)鍵。

低年級(jí)的詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。詞匯包括音、形、義，要求學(xué)生能夠在交際活動(dòng)中靈活運(yùn)用。單詞教學(xué)并不是簡單地要求學(xué)生死記硬背，而是要利用多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。詞匯不能孤立地學(xué)，要詞不離句，句不離篇，掌握用法。如在教學(xué)水果單詞時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)小猴子邀請(qǐng)大家去Fruit Land的情境，把整節(jié)課的內(nèi)容融合在一起。在教授“apple”這個(gè)單詞時(shí)，筆者拿出實(shí)物蘋果，學(xué)生立即就明白了“apple”的含義，記憶起來就不那么難了。隨后，筆者問學(xué)生“Do you like apples？”，如果學(xué)生喜歡就出示笑臉的圖片，不喜歡就出示哭臉的圖片。如果學(xué)生不喜歡這個(gè)水果，筆者就繼續(xù)追問：“What do you like ？ Why？”適時(shí)的、有效的追問是教師在課堂上與學(xué)生對(duì)話的策略。

2.激勵(lì)學(xué)生，適當(dāng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。小學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目標(biāo)，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選性的評(píng)價(jià)形式。

小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言具有重要的意義，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，還可以使他們獲得成功感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式是評(píng)價(jià)方式中最常見、最直接的方式之一。在課堂中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式在英語課堂上常常使用 “Good，Great，Ok，Wonderful，Youre clever，Good job”等評(píng)價(jià)語。為了有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)卡片、畫五角星、贈(zèng)送小物品等多種形式 。在試教中，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只要學(xué)生舉手發(fā)言，筆者就獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一張卡片。這樣整堂課，筆者非常忙碌，學(xué)生也心急火燎，因?yàn)樗麄円玫娇ㄆ捅仨毜玫揭淮伟l(fā)言的機(jī)會(huì)。一節(jié)課上完，筆者似乎忘記了課堂評(píng)價(jià)的最終目的。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生尊重和賞識(shí)并不意味著對(duì)學(xué)生一味地表揚(yáng)，表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)有個(gè)“度”，千萬不可濫用。不合適的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)會(huì)失去應(yīng)有的意義與價(jià)值，會(huì)讓學(xué)生迷失自我。

3.分析教材，文本重構(gòu)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”教師不是教教材，而是用教材教，應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行文本重構(gòu)。文本重構(gòu)就是將所要學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等零散的知識(shí)放入合適的語篇中整體理解和使用，整體推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。筆者在教學(xué)中把第一課時(shí)和第二課時(shí)的內(nèi)容調(diào)整并整合，在教授單詞時(shí)注重詞不離句，把零散的單詞用一條主線串聯(lián)起來，貫穿于整節(jié)課，融新舊知識(shí)于一體。

4.真實(shí)情境，學(xué)以致用

語言是交際的工具，學(xué)習(xí)英語的最終目的在于交流思想、交換信息和表達(dá)情感。語言的運(yùn)用離不開實(shí)際生活。馬林斯諾指出：“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么。詞語只有在語境中才能產(chǎn)生意義。”因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生才有話可說，真正做到在情境中學(xué)，在生活中用。

通過試教前后對(duì)比，筆者深切感受到不同思維的撞擊。學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，既活潑好動(dòng)，又充滿好奇。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，注重發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給予他們應(yīng)有的主體地位及充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的空間，使學(xué)生全面發(fā)展。

（特約編輯 木 清）