淺談美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

章蕾蕾

[摘 要]美術(shù)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知水平，運用多媒體、課堂演繹、聯(lián)系生活等手段展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué);創(chuàng)造力;培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.75[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0044-01

美術(shù)學(xué)科受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在學(xué)科教育中的地位并不高，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法落后，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，于無形中削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，作為美術(shù)教師，應(yīng)多維度、多角度展開教學(xué)活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，最終達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師從學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)情境。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)第三冊《機器人伙伴》時，教師利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的機器人視頻，學(xué)生看得很認真，看后與同桌交流自己的看法。在學(xué)生對機器人有一定的了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，并給學(xué)生留出充足的時間，運用幾何形體設(shè)計不同功能的機器人。然后讓學(xué)生以小組為單位，對自己設(shè)計的機器人進行展示，解說機器人的功能、構(gòu)造、關(guān)節(jié)配件等。最后，從小組中選出“優(yōu)秀設(shè)計師”去講臺展示自己的作品，并予以講解。學(xué)生聽后躍躍欲試，熱情極高。展示開始，教師融入學(xué)生之中，對學(xué)生設(shè)計的機器人給予指導(dǎo)和鼓勵。在第一位學(xué)生展示后，其他學(xué)生都得到了展示的機會。同時，教師為學(xué)生講故事，在講述過程中特別突出機器人的構(gòu)造和功能，引發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐證明，課堂中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，又豐富了學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維。

二、開展活動，激活學(xué)習(xí)思維

活動是激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要方法之一。因此，在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的訴求，制定合理的教學(xué)計劃，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在課堂活動中體驗美術(shù)、感受美術(shù)、解析美術(shù)。

例如，教學(xué)《相同圖案排排隊》時，通過對大量美圖的欣賞，教師設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解多種排列與組合方法：“我們玩一個相同圖案排排隊的游戲，大家開心嗎？”學(xué)生知道要做游戲都十分開心，從而營造了良好的課堂氛圍。然后教師找出課前準(zhǔn)備好的幾種圖案的帽子，將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩組，一組學(xué)生戴“貓”的帽子，一組學(xué)生戴“魚”的帽子。在出示游戲規(guī)則要求之后，教師從一數(shù)到五，學(xué)生根據(jù)教師的指示，都成功地找到了自己的位置。在學(xué)生對游戲規(guī)則熟悉后，教師再將學(xué)生分為三組，每組人數(shù)相同，帽子不同，即一組學(xué)生戴“星星”的帽子，一組學(xué)生戴“月亮”的帽子，一組學(xué)生戴“太陽”的帽子。有了上一次游戲的經(jīng)驗，學(xué)生都很熟練地找到相應(yīng)的位置。當(dāng)學(xué)生有良好的表現(xiàn)時，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭睢ｋS著課堂活動的深入，學(xué)生的表現(xiàn)越來越好，對圖案的排列組合也有了更深入的了解。由于小學(xué)生年齡小、閱歷少淺，這就要求教師在課堂中要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)計教學(xué)活動?？梢?，相同圖案排排隊的游戲迎合了學(xué)生的喜好，使學(xué)生在特設(shè)的教學(xué)活動中感知圖案的排列順序，加深對圖案的了解。

三、生活實踐，提升學(xué)習(xí)能力

生活與教育息息相關(guān)，美術(shù)更是和生活密不可分。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)，善于積累美術(shù)學(xué)習(xí)素材，豐富學(xué)生的認知，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《感覺肌理》時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了蘋果、梨子、菠蘿等常見水果，讓學(xué)生通過摸一摸來猜測這是哪種水果。小學(xué)生好奇心強，對這樣的活動很熱衷，紛紛舉手回答問題。教師邀請一名學(xué)生到講臺前觸摸水果，并問道：“猜一猜，這是什么水果？摸到它，你有什么感覺？”學(xué)生摸后說出自己的感覺：“蘋果的表面比較光滑;菠蘿的表面粗糙且凹凸不平;梨子的表面粗糙，但摸起來沒有凹凸不平的感覺?！蓖ㄟ^觸摸，學(xué)生對肌理有了初步認識，于是教師引導(dǎo)學(xué)生通過回憶找出日常生活中不同肌理的事物。問題提出后，學(xué)生踴躍發(fā)言，講述都非常清楚。教師繼續(xù)提問：“那么，怎樣才能把這些好看的肌理留在畫面上呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生熟練地掌握了磨印的方法。這樣教學(xué)，學(xué)生的參與積極性很高，不僅豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，還加深了學(xué)生對美術(shù)的理解和感悟，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

總之，在美術(shù)課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和具體的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生展開創(chuàng)新探索，讓學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識，豐富自己的認知，全面提升美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）