基于極課大數(shù)據(jù)的高中思想政治試題講評初探

摘? ?要：傳統(tǒng)的高中政治試題講評課普遍因?qū)W業(yè)診斷不精準(zhǔn)、講評供需配置錯位、缺少規(guī)律的探索和總結(jié)、缺乏必備的技術(shù)支撐而導(dǎo)致課堂效率低下。極課大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)試卷評價，為教師科學(xué)出題規(guī)范了臨界點;精準(zhǔn)的班級學(xué)情分析，為教師精準(zhǔn)反思教學(xué)策略提供了切入點;精準(zhǔn)的學(xué)生定位分析，為教師精準(zhǔn)個別輔導(dǎo)提供了目標(biāo)點;精準(zhǔn)的知識點分析為教師精準(zhǔn)講評提供了針對點;精準(zhǔn)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，便于師生操作;精準(zhǔn)的教學(xué)時間分配和教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃，能夠提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中政治;講評課;極課大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)

作者簡介：趙青菊，河南省洛陽市第八中學(xué)教師，高級教師，研究方向為政治學(xué)科教學(xué)。（河南? 洛陽471000）

中圖分類號：G631? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0043-04

在高中思想政治教學(xué)過程中，不管是新授課后的課時作業(yè)、單元測驗、期中和期末考試，還是高三復(fù)習(xí)過程中的復(fù)習(xí)檢測、專題訓(xùn)練、模擬考試、仿真演練等，試題訓(xùn)練已成為教師教學(xué)中的常態(tài)。考試是手段，考的目的是讓學(xué)生掌握知識、提升能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、提升核心素養(yǎng)。而考試目的的實現(xiàn)離不開試題批改、分析、評講，試題講評是試題訓(xùn)練的延續(xù)，通過講評，成績不再是冷冰冰抽象的數(shù)字，可以分析出試卷暗含的學(xué)生對知識的掌握情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以反映教師的教學(xué)策略、教學(xué)能力、教學(xué)效果。教師作為試題評講的供給方，對試卷的難度系數(shù)、命題思想、評講題目數(shù)量、考試時間、試題的質(zhì)量分析把握，直接影響課堂的需求方——學(xué)生，教師教什么學(xué)生就聽什么、學(xué)什么，但教師的教是否能滿足學(xué)生的學(xué)，關(guān)系著講評課的教學(xué)是否有效。

一、傳統(tǒng)試題講評課存在的問題

目前，高中思想政治課堂教學(xué)中主要存在四個問題：一是學(xué)業(yè)診斷缺乏精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析。在傳統(tǒng)的試卷分析中，往往只有班級平均分、最高分、最低分等有限的數(shù)據(jù)，不能為教師精準(zhǔn)診斷學(xué)情提供充分的論證依據(jù)。二是講評供需錯位配置。作為講評供給方的教師講題時，要么一講到底，要么憑借教師自身的經(jīng)驗和主觀感受，題目講解不能精準(zhǔn)對接，課堂效率低下;對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時，沒有有針對性的數(shù)據(jù)分析，可信度低;不能反映教師的教學(xué)決策和教學(xué)水平。三是講評缺少有規(guī)律的探索和總結(jié)。只講知識，就題講題，不講知識背后的考點，不講出題思路、命題思想;講評題停留在粗淺表面的分析，不能進(jìn)行錯因歸納，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。四是缺乏必備的技術(shù)支撐。有教師在批改試卷時嘗試統(tǒng)計學(xué)生做題情況，但需要手動統(tǒng)計（往往是拿一張，在上面按順序?qū)懗鲱}號，邊批改試卷，邊統(tǒng)計），這樣無形中增加了教師的工作量，加重了教師的負(fù)擔(dān)。由此可見，傳統(tǒng)的試卷評講多是講題不精準(zhǔn)、分析不針對、糾錯常重復(fù)，是低效的、浪費時間的課堂。

二、基于極課大數(shù)據(jù)的試題訓(xùn)練講評分析

2016年，河南省洛陽市第八中學(xué)引進(jìn)了極課系統(tǒng)，基于極課大數(shù)據(jù)的試題訓(xùn)練講評模式改變了傳統(tǒng)試題講評的困境，實現(xiàn)了教與學(xué)、供與需的精準(zhǔn)對接，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，極大地提高了課堂效率，減輕了師生負(fù)擔(dān)。

1. 精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)情況。基于極課大數(shù)據(jù)的試卷批改，可以通過“學(xué)情分析”精準(zhǔn)把握學(xué)生的做題情況。

（1）精準(zhǔn)的試卷評價——為教師科學(xué)出題規(guī)范了臨界點。試卷的難度和區(qū)分度是反映試卷質(zhì)量的重要指標(biāo)。試題的難度是衡量試題難易程度的指標(biāo)。對于客觀題，難度值在0.3～0.7較為適中，難度值小于0.3的為難題，難度值大于等于0.7的為容易題。試卷整體的難度指數(shù)由各題的難度指數(shù)加權(quán)平均求出，整套試卷的難度以0.5～0.6為好。試題的區(qū)分度反映試題對考生水平差異的鑒別能力。區(qū)分度高的試題能夠?qū)⒉煌降目忌煽儏^(qū)別開來，區(qū)分度值在0.3～0.39之間試題區(qū)分度良好，大于0.4屬于試題區(qū)分度極好的試題，0.2～0.29試題區(qū)分度不太好，小于0.19表示試卷區(qū)分度差，對于此類試題應(yīng)淘汰。極課大數(shù)據(jù)通過試卷的掃描，可以精準(zhǔn)地反映試卷和每一道題的難度系數(shù)，以及試題與學(xué)生的知識能力水平的匹配程度，這樣有助于教師科學(xué)評價該試題的質(zhì)量和學(xué)生的掌握程度，為教師下一步科學(xué)出題、正確把握試題的難度系數(shù)提供參考。區(qū)分度規(guī)范了臨界點，避免了試題過難、學(xué)生絕大多數(shù)不會，試題過于簡單、學(xué)生都會的情況，這兩種情況都不能發(fā)揮試題訓(xùn)練作用，不能精準(zhǔn)分析學(xué)情，浪費了教師的時間和精力（見圖1）。

圖1是高二11月14日周周練的難度和區(qū)分度得分率情況分析，46、40、16、8、33題目過于難，區(qū)分度低于0.19，難度小于0.2;11、32題難度大于0.8、區(qū)分度小于0.19過于簡單，這些題可以淘汰，2、10、12、14、17、30、則難度在0.4～0.7之間，區(qū)分度在0.4以上，是極好的題。

（2）精準(zhǔn)的班級學(xué)情分析——為教師精準(zhǔn)反思教學(xué)策略提供切入點。在學(xué)情分析中，通過“學(xué)情概覽”這一欄，可以分析班級均分、年紀(jì)均分、班級最高分、年級最高分、班級在年級前十名所占的人數(shù)以及班級名次，還有每一道題學(xué)生的作答詳情和各班的情況分析，既有橫向上與年級各班的比較，又有縱向上自身變化的波動，一改傳統(tǒng)試題講評中僅以班級平均分這一指標(biāo)來衡量學(xué)情、判斷教師的授課水平的情況。極課大數(shù)據(jù)的運(yùn)用不僅可以判斷學(xué)情，而且為教師反思自己的教學(xué)活動、教學(xué)策略、課堂效率提供了精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供精準(zhǔn)的切入點，也為學(xué)校評價教師提供了又一科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

表1是高二政治11月14日周周練學(xué)情反饋，由此可以看出9、10、11班第五題分?jǐn)?shù)明顯低于其他各班，該題考查的知識點是“矛盾的特殊性”，而該班學(xué)生分不清“矛盾特殊的三種情形之間的區(qū)分”，是典型的基礎(chǔ)知識掌握不牢，由于這三個班是同一個教師任教，這就提醒該政治任課教師上課時要注重夯實基礎(chǔ)知識，正確區(qū)分知識之間的差異。

（3）精準(zhǔn)的學(xué)生定位分析——為教師精準(zhǔn)個別輔導(dǎo)提供目標(biāo)點。在學(xué)情分析中，不僅有學(xué)生在年級中、班級中的排名分布，以及個人成績上下波動幅度分析，還有學(xué)生知識點漏洞分析，為教師精準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)格提供了精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，讓教師對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)時言出有據(jù)，提高了教師的可信度以及學(xué)生對教師的信服度。同時，教師還可以點擊“關(guān)注該生”，建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況動態(tài)檔案，跟蹤觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情變化，并采取相應(yīng)措施。

圖2是高二政治11月14日周周練數(shù)據(jù)分析，我們可以看到班里退出年級前十名的學(xué)生和變化幅度超過50個名次的學(xué)生，通過極課系統(tǒng)查看學(xué)生的做題詳情，可以分析該生知識的薄弱點、能力的欠缺點、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化點、心理的波動點等，教師在此數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上和學(xué)生談心交流，提供學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化方法，并進(jìn)行心理疏導(dǎo)。如周某某本次退出年級前十名，教師查看他的做題詳情，結(jié)合本次試卷考察內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他的基礎(chǔ)知識薄弱，知識分析和運(yùn)用能力較好，結(jié)合課堂觀察，發(fā)現(xiàn)他近來聽課注意力不集中，于是課下教師對他進(jìn)行個別輔導(dǎo)，效果很好。

（4）精準(zhǔn)知識點分析——為教師精準(zhǔn)講評提供針對點。極課大數(shù)據(jù)通過對學(xué)生試卷進(jìn)行掃描，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、篩選，自動將知識歸類，總結(jié)學(xué)生知識的薄弱點、難點、重點，找出學(xué)生的共性特征，自動生成高錯誤率的試題，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，界定能力有待發(fā)展區(qū)域，精準(zhǔn)找出解決方法，為試題講評提供著重點，為教師有效教學(xué)提供幫助。

2. 精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的綱領(lǐng)性環(huán)節(jié)，規(guī)定了本節(jié)課要完成的任務(wù)、要達(dá)成的目標(biāo)，為師生指明任務(wù)所在以及前進(jìn)的方向，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成是衡量教學(xué)效果、課堂效率的關(guān)鍵指標(biāo)。在傳統(tǒng)的試題講評課中，筆者曾多次嘗試優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和明確教學(xué)任務(wù)，但苦于試卷詳情難以精準(zhǔn)把握，學(xué)情難于精準(zhǔn)分析，不能精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在常規(guī)的教案書寫中，教學(xué)目標(biāo)通常是三維目標(biāo)，但教學(xué)參考中沒有規(guī)定講評課的教學(xué)目標(biāo)如何書寫，筆者通常參考高考考綱要求，如2015年高練試題講評課教案中的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生審題能力;培養(yǎng)學(xué)生分析問題和論證問題的能力;提高學(xué)生提取信息和調(diào)用知識的能力。這些教學(xué)目標(biāo)大而空，師生在課堂中難以真正落實，往往流于形式。而極課系統(tǒng)用翔實的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)呈現(xiàn)做題情況，精準(zhǔn)分析知識的漏洞、能力的短缺，便于教師設(shè)計簡單、具體、易操作、可復(fù)制的教學(xué)目標(biāo)。如2018年高二政治11月14日周周練試題講評的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：①通過漫畫題講解，掌握漫畫題的做題方法;②通過賞析古詩詞，體會各名句中蘊(yùn)涵的豐富哲理;③通過試題糾錯，夯實物質(zhì)、意識、矛盾、人民群眾等基礎(chǔ)知識點，區(qū)分易混易錯點;④客觀題主要講評9、17、31、42題，通過講評區(qū)分易混易錯點，讓學(xué)生獲得新知識，通過主觀題50題的糾錯與講評，讓學(xué)生掌握主干知識的運(yùn)用，初步了解高考“考試說明”及要求，達(dá)到“會讀、會用、會寫、會研”的能力和水平，獲得新能力。

3. 精準(zhǔn)教學(xué)時間分配和教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃。基于極課系統(tǒng)，根據(jù)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，學(xué)校對試題講評課進(jìn)行創(chuàng)新與改革，對課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改革，一改一講到底的講評方式和學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，采用了課前自糾、課上師生互糾、課后作業(yè)查糾三個環(huán)節(jié)，課堂采用“組內(nèi)互糾、組間互糾、教師補(bǔ)糾、教師診糾”的“四步糾錯法”教學(xué)模式。

（1）課前自糾。以信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)起點，我們以75%作為參考數(shù)據(jù)，大于75%以上的低錯誤率試題難度系數(shù)較低，可以讓學(xué)生自己糾錯，對于這些試題我們通常在課下通過導(dǎo)學(xué)案的方式，與學(xué)情分析、批改好的試卷同時發(fā)給學(xué)生，并布置好糾錯任務(wù)，做好糾錯引導(dǎo)。如“該選項為什么錯誤，應(yīng)該怎么改？該選項為什么與提干無關(guān)？你做錯的原因是什么，你得收獲是什么……”讓學(xué)生自己找出問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)盲點、知識漏點，總結(jié)方法，準(zhǔn)備在小組中交流，同時準(zhǔn)備好要提交小組解決的問題。這樣可以避免浪費大多數(shù)學(xué)生的時間，提高課堂教學(xué)效率;同時改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生不再是簡單地重復(fù)練習(xí)記憶，不再是粗淺的表面學(xué)習(xí)，而是培養(yǎng)自己思維能力的深度學(xué)習(xí)。

（2）課上師生互糾。課堂是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，45分鐘的科學(xué)分配和教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計將影響教學(xué)效率。我們把課堂分為四個環(huán)節(jié)，分別是：①組內(nèi)互糾。全組同學(xué)用10～15分鐘的時間對全班錯誤率較高的題目和小組成員自己無法解決的問題進(jìn)行合作探究，相互糾錯。在此期間教師不停地查看學(xué)生的糾錯情況，督促各組學(xué)生進(jìn)行糾錯，了解各小組學(xué)生無法解決問題的原因，了解解決問題的不同方法。②組間互糾。對于組內(nèi)解決不了的問題或在糾錯過程中形成的新問題，由小組代表提出，其他小組學(xué)生釋疑解答，對解答精彩且正確的小組進(jìn)行加分鼓勵。對于不當(dāng)?shù)慕忉專處熞皶r糾正。在組內(nèi)與組間互糾的環(huán)節(jié)，教師可邀請極課數(shù)據(jù)中做對高錯誤率試題的學(xué)生進(jìn)行說明，及時追問和反問，通過一問一答，牽引其他同學(xué)的思路，并夯實該生對該知識點的理解，糾正其偏差，避免“猜、蒙、碰”情況的出現(xiàn)，及時堵住知識漏洞。③教師補(bǔ)糾。教師對學(xué)生互糾后仍無法解決的問題進(jìn)行講解，同時對問題進(jìn)行延伸，總結(jié)規(guī)律，提升學(xué)生的探究能力。④教師診糾。該環(huán)節(jié)沒在課前，教師充分利用大數(shù)據(jù)提供的薄弱知識點（高錯誤試題），從極課系統(tǒng)中的“試題庫”篩選試題，進(jìn)行精準(zhǔn)的變式訓(xùn)練，變式訓(xùn)練題目不可過多、過難，通過變式訓(xùn)練來檢測試題講評后學(xué)生的掌握程度，考查其是否達(dá)到考后滿分的水平。

（3）課后作業(yè)補(bǔ)糾錯——精準(zhǔn)的個性化試題訓(xùn)練。為進(jìn)一步鞏固講評課堂效果，檢查學(xué)生的知識掌握情況，還要布置適量的課后作業(yè)進(jìn)行檢查糾錯。在課后作業(yè)的設(shè)計中，要充分利用極課大數(shù)據(jù)提供的學(xué)生個性化的糾錯本，從試題庫中和本校前幾年學(xué)生試題集中，教師精準(zhǔn)對接學(xué)生的個性特征，布置不同內(nèi)容的變式糾錯作業(yè)，這樣就抓住了學(xué)生的痛點、難點，集中火力，強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步檢查糾錯效果，同時避免了傳統(tǒng)試題講評后作業(yè)布置無針對性的現(xiàn)象，減少了學(xué)生的重復(fù)性、盲目性刷題，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師還可以“天、周、月、學(xué)期”為單位，為學(xué)生提供個性化的錯題集，做到“天天清、周周清、月月清”，并建立學(xué)生個性化學(xué)情檔案，動態(tài)觀察學(xué)生情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和針對性。

三個環(huán)節(jié)“四步糾錯法”講評課教學(xué)模式，以信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)起點，以課堂教學(xué)突擊重點，以課后作業(yè)鞏固糾錯，科學(xué)分配教學(xué)時間，精準(zhǔn)高效地解決了教學(xué)時間的有限性和知識容量的豐富性、知識積累和能力形成、教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的矛盾，提高了課堂效率，精準(zhǔn)教學(xué)供給有效地解決了教學(xué)過程供需錯配的矛盾。

總之，基于極課大數(shù)據(jù)的試卷講評，是對高中思想政治課堂講評課的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，教師作為供給方，學(xué)生作為需求方，通過極課大數(shù)據(jù)這一工具，教與學(xué)精準(zhǔn)對接，改變了傳統(tǒng)試題講評課中供需錯配的局面，有效解決了傳統(tǒng)課堂中“忽視個性”和“缺乏手段”的問題，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)提供了高效平臺。

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責(zé)任編輯? ?秦俊嫄