極課大數(shù)據(jù)背景下如何實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

黃樹生

利用大數(shù)據(jù)全面診斷學(xué)情，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，走向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)，已經(jīng)成為信息通信技術(shù)條件下教育改革和課堂革命的世界潮流。極課大數(shù)據(jù)正在引導(dǎo)我國(guó)教育發(fā)生一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。

一、基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)是一種教育創(chuàng)新

極課大數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)生成性設(shè)計(jì)模型，從學(xué)習(xí)生態(tài)理念的“資源層”“操作層”“行為層”和“活動(dòng)層”等四個(gè)層面規(guī)劃了精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的生成過程，強(qiáng)調(diào)執(zhí)教者智能化地處理學(xué)情信息，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提前周密規(guī)劃課堂教與學(xué)的過程，預(yù)備豐富的教學(xué)資源以應(yīng)對(duì)個(gè)別化的學(xué)習(xí)需要。但是，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，選擇什么樣的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多地依賴于師生自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，或者參考借鑒他人的案例，不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果因人而異的情況，這時(shí)候就一定要以學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)作為調(diào)整教學(xué)決策的唯一依據(jù)。

二、精準(zhǔn)教學(xué)研究視閾和實(shí)踐學(xué)科日益拓展

縱觀國(guó)內(nèi)大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的研究和實(shí)驗(yàn)，極課大數(shù)據(jù)適合義務(wù)教育和普通高中所有課程的精準(zhǔn)教學(xué)，這次三篇關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的研究論文，觀點(diǎn)新穎，案例典型，質(zhì)量上乘，給人以一種教學(xué)論層級(jí)的全新參考。其中，一篇是關(guān)于初中數(shù)學(xué)“函數(shù)專題復(fù)習(xí)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)踐反思，另外兩篇是高中思想政治科教師在大數(shù)據(jù)實(shí)踐中歸納出來的精準(zhǔn)教學(xué)課堂流程再造。

大數(shù)據(jù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究，關(guān)鍵在于學(xué)情數(shù)據(jù)智能化處理后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是正式教學(xué)或復(fù)習(xí)前的測(cè)試。鎮(zhèn)江第一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是江蘇省名校，極課大數(shù)據(jù)為高品質(zhì)教育發(fā)展如虎添翼。徐飛雷和徐倩兩位教師學(xué)科素養(yǎng)相當(dāng)高，為了因材施教，提升教育質(zhì)量，依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》和歷年中考數(shù)學(xué)的考查要求，選擇壓軸地位的“函數(shù)專題復(fù)習(xí)”開展大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的課例研究。根據(jù)可能涉及的函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、函數(shù)圖像及應(yīng)用、一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)等復(fù)習(xí)內(nèi)容，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)生成函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)雷達(dá)圖，執(zhí)教者精準(zhǔn)地確定復(fù)習(xí)定位，選擇復(fù)習(xí)資源。研讀“設(shè)計(jì)意圖”，執(zhí)教者從高頻錯(cuò)題分析入手，解決專題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，繼而極課系統(tǒng)“記住每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)狀態(tài)”，精準(zhǔn)推送高頻錯(cuò)題變式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和邏輯思維能力。

三、基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)挑戰(zhàn)教師課程力

極課大數(shù)據(jù)可以改變學(xué)校課程教學(xué)，進(jìn)一步改善教育生態(tài)，提高教師決策的精準(zhǔn)性和有效性。以大數(shù)據(jù)技術(shù)克服原來過度依賴于經(jīng)驗(yàn)、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式，更精確地發(fā)現(xiàn)和識(shí)別學(xué)生的關(guān)鍵問題，從而提升學(xué)習(xí)效能，這是比較可期的。

基于大數(shù)據(jù)智能處理的精準(zhǔn)教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，指向公平而有質(zhì)量的教育。洛陽(yáng)市第八中學(xué)的趙青菊老師從政治高考試題中的“難度值小于0.3”和“區(qū)分度大于0.4”兩個(gè)維度，運(yùn)用極課大數(shù)據(jù)技術(shù)掃描診斷性試卷，獲得精準(zhǔn)的班級(jí)學(xué)情分析，為精準(zhǔn)反思教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)策略提供切入點(diǎn)。從精準(zhǔn)的學(xué)生定位分析，了解特殊學(xué)習(xí)需要，為個(gè)別化輔導(dǎo)提供目標(biāo)點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)精準(zhǔn)目標(biāo)，精準(zhǔn)規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和時(shí)間。依據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》的精神、目標(biāo)和教學(xué)建議，南京市中華中學(xué)的戴俊老師創(chuàng)造性地構(gòu)建了極課大數(shù)據(jù)在學(xué)科教育中的互動(dòng)三角和課堂實(shí)踐的基本范式，提出了課上、課下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘、分析和應(yīng)用策略。

四、教師必須具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和創(chuàng)新力

在課堂中，準(zhǔn)確把握好極課大數(shù)據(jù)支持下的“需知”與“需做”的雙驅(qū)轉(zhuǎn)換，是精準(zhǔn)教學(xué)及其智慧學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。因此，精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)研究和實(shí)踐，不僅在于數(shù)據(jù)采集和處理方式的智能化，更重要的是建設(shè)學(xué)習(xí)資源云平臺(tái)，對(duì)教育教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和重構(gòu)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)和精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教師基于大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)服務(wù)與精準(zhǔn)輔導(dǎo)的能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決各種學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使大數(shù)據(jù)發(fā)揮更大的價(jià)值。（作者單位：無錫市教育科學(xué)研究院）