企業任務項目化教學在《企業形象設計》中的應用

杜婷婷

摘 要：隨著社會的商業化發展，越來越多的企業和個人參與到商業活動中，促使新品牌猶如雨后春筍般產生，大量的需求推動了標志和企業形象設計的發展。院校作為培養學生職業能力的場所，企業形象設計是幫助視覺傳達藝術設計專業的學生走向設計崗位的重要助力，因此學院將企業形象設計作為藝術專業人才培養核心課程，越發受到關注。為了促進學生更好地向職場過渡，合理規劃教學內容，設計適當的教學方法，探索課程合作方式，是建設課程、培養學生的重要任務。

關鍵詞：項目化;企業形象設計;課程教學

一、傳統教學模式

（一）課程現狀

（1）教學模式。傳統的教學模式運用范圍廣且存在時間長，流程也很固定，一般來說是由老師講、學生聽、學生練、老師評的方式進行的，比較形式化。雖然這一過程也有師生互動，但是模式固定，在教學過程中，大多由教師單向地向學生傳輸信息，學生很少有機會表達自己的觀點。這樣地課堂需要學生長時間關注跟隨教師地思路，大多數時間對于獲取信息渠道多樣化的學生而言，傳統課堂缺乏吸引力并且不利于教師觀察學生對知識的掌握程度及靈活運用情況。

（2）教學內容。從教學內容上看，教學情境大多分為基礎的標志設計部分和進階的企業形象設計兩個部分。教師講解的理論知識基于課本，實踐性弱且內容程式化。教材中訓練學生設計實踐能力的任務也比較陳舊，與崗位任務的關聯度不高，不能緊跟專業前沿信息，不適合信息快速更替的行業背景，不夠靈活變通。教材和教師指定的主題，因為不能做到精準抓住每位學生的興趣點而無法激發學生的工作熱情。部分學生有自己創業的想法或受到委托設計標志，書本和教師指定的主題也不能滿足他們的實際需求。

（3）教學方法。從教學方法上看，傳統教學是使用講授法和練習法，圍繞書本講解理論知識操作演示工作過程，再由學生完成指定的工作任務。這種按書本行動的設計訓練是一種紙上談兵，學生沒有完成實際項目的壓力，做得好與不好都不會造成什么影響，這類被動接收且效果缺乏檢驗和反饋的方式很難吸引學生參與到設計活動中來，因此教學效果并不理想。

二、項目化教學

項目化教學就是以工作任務為中心，以科學合理的行為導向為法則，根據學生地職業能力對其進行培養。在《企業形象設計》項目化教學中，教師和學生通過實施一個真實的項目而開展設計活動。強調培養學生的創造性，注重提升學生解決問題地能力和綜合素質，把表達的空間留給學生，教師只是引導和輔助，這種角色轉變的可以把學生被動學習的習慣轉換為主動探究。真實的工作任務的壓力能讓學生產生工作動力，在工作過程中遇到的問題，他們會查找資料、求助教師，積極主動地吸納知識信息。這種教學方法與工作任務相結合地教學方式更有利于培養現代學生的學習習慣，并且貼合社會實際需求。為了更加充分地調動學生的學習興趣，課堂中完成的項目任務會由教師篩選本學期地設計競賽、收到地設計委托，分析難易程度并適當拆分環節設計成任務選項，供學生選擇制作項目。

三、項目化教學如何在課程中實施

（一）教學方法

項目化教學對教師和學生的要求都比較高，需要教師不斷地收集、整理競賽信息及合理拆分設計任務，這使得教師需要面對不同的設計任務，學生接受的是零散的理論知識碎片。項目化教學中，教師根據選擇的主題，將原有的理論知識按任務環節拆解并合理設計，以講授法推進教學。把項目中學生理解困難或容易犯錯的點提取出來，使用演示法進行介紹，避免學生在關鍵點上走彎路。學生在實踐環節會接受一些同類型的作業訓練，重復的練習可以強化學生對知識的理解、提高制作技巧熟練度。整個流程的目的是引導學生完成設計制作，排除面對新設計的茫然不適感。不同的是練習的主題避免陳舊的書本案例，采取具有很強的社會實用性的競賽和設計委托，對身為初學者的學生而言，參賽獲獎和作品被企業采用能產生巨大的推動力。學生在目的明確的前提下會更有計劃性地完成理論知識學習任務，更有針對性地探索和學習設計、制作的技巧。

（二）項目來源

（1）企業或機構。今年的《企業形象設計》課程設計主題，引入了秦淮主題的文創產品設計。我們把本輪設計的目標定在南京非物質文化遺產，以文創產品為載體推進標志圖形與系列產品的設計。隨著中國的快速發展，國人建立起強烈的民族自豪感，傳統文化受到的越來越多的人的關注，非遺主題包含了豐富的民族元素可以為設計提供新鮮養分。

（2）設計競賽。在課程實施過程中引入競賽主題，教學中我們以NCDA全國高校大學生數字藝術設計大賽為抓手，將競賽命題納入選擇范圍，圍繞競賽征稿要求制作項目任務書，將競賽內容要求與拆分的知識點有機結合。近年來各區也陸續推出宣傳景點的旅游紀念品的設計競賽，也吸引了一批年輕的學生小試牛刀。

（3）虛擬主題。在對畢業生的麥可思調報告中，存在5%的學生選擇自主創業，因此對建立自主品牌形象有實際需求。近年來部分學生畢業后創辦設計工作室并通過微信、QQ群等多種渠道宣傳自己的標志。除了實際需求的部分，還有一些同學對某些元素有特別偏好，為了更好的，課程鼓勵他們選擇自己擅長的手法和喜歡的元素，調動他們的設計熱情確保他們更主動地深入研究，作品的效果也比較好。

（三）實施方式

（1）課堂講授。課程通過傳統的課堂講授與線上課堂相結合的方式推進課程。傳統課堂地優勢在于面對面的講課方式能確保師生交流效果，能在初期創意討論和中后期作品修改的環節中更好更直接地幫助學生。一對一的面談針對性很強，更有利于把學生關于設計的意象落實成產品。

（2） 線上教學平臺。線上課堂采用微助教微信教學平臺，把學生被動應答轉變為主動的現場GPS簽到。完成一些零散知識點介紹后可以通過搖號隨機點答。完成一個環節的知識介紹后，通過手機端進行單題和組卷測試，教師賬戶查看學生答題情況，并可針對性的進行復習。收集學生問題，教師一一作答，既鞏固了知識又加強了互動，這些對班級開放的問題討論帖、試卷和課件學生可以登陸賬戶反復查看，對復習和鞏固知識有很大的幫助。自動記錄的后臺信息可以幫助教師通過閱讀百分比了解學生最喜愛的章節，閱讀量少的章節也要注意合理教學設計、及時改進，根據數據的反饋信息把課程做到更吸引學生。

（3）跨專業課程合作。由于《企業形象設計》課程的綜合性很強，包含了環境藝術、工業設計、數字媒體藝術等專業的內容，而老師都帶有一定的專業局限。為了讓各個環節都能有專業的老師指導，在課程實施過程中，我們采用跨專業拼課的方式，在課程時間滿足后開設10課時，由學生根據自己主題的實際需求選擇拼課方向，例如在平面設計的任務完成后，學生可以進入環境藝術或數字媒體專業教師的課堂進行針對性的學習，制作動態標志、環境導視系統或產品效果圖，作品實物制作可與學院藍島創客工坊、校外的商業創客空間合作，棄用過程無法參與且結果不可控的淘寶定制，學生在實物制作的環節中學習制作工藝，時刻關注制作進展，確保作品質量。

（四）存在問題

為了更好的滿足學生多元化的學習需求，《企業形象設計》這門課采取了多元化選題和項目化教學相結合的模式，會導致教師在參與學生設計修改的過程中工作量增加。學生的設計主題各不相同，雖然選題的自主性提升了設計任務的趣味、更符合學生的特長和實際需求，但也使得同學們在展示作品、交流的過程中缺乏同一主題的橫向比較，難以對自己的設計水平做出客觀評價，因此這是一種有利有弊的教學方法。

四、結語

綜上所述，《企業形象設計》作為一門與社會需求關聯緊密的專業核心課，必須緊跟專業前沿信息，不能完全依靠書本而脫離實際環境和專業特點，企業任務項目化在很大程度上能夠促使課程提升實用性，掌握的知識點在精而不在多，有利于促進學生養成自主學習良好習慣，但也存在一些短板。需要更多不同專業背景的教師合作教學，也需要多個制作實物的工坊幫助創意的實物化。課程環節的設置需要時間優化，課程建設的成效也需要多種條件的檢驗。我們應進一步開拓項目的來源，合理規劃教學內容，針對現代學生的學習習慣和思維模式改進教學方式，更好地幫助學生向職場過渡。

參考文獻

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