低年級寫話教學中情境創設之管見

張紅

[摘 要]在低年級寫話教學中創設適合的情境，能夠激發學生的寫話興趣，增強他們寫話的信心，提升寫話教學的質量。教師通過創設藝術化、靈活化、生活化、科學化的情境，引導學生細致地觀察、認真地思考、自由地想象、自主地創作，能夠提高學生的寫話水平。

[關鍵詞]低年級;寫話教學;情境創設

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0013-01

小學低年級寫話教學是語文教學的重點之一，能夠培養學生的觀察能力、想象能力、創新能力和語言文字的應用能力。針對低年級學生的年齡特點，教師通過多種形式創設情境，并在寫話教學中注重“以情動情 ，情以物遷，辭以情發”，能讓小學生在輕松愉悅的氛圍中學會觀察，學會想象，學會表達，寫出真情實感，成為快樂寫話的“小主人”。

一、情境創設藝術化，激發寫話動力

低年級學生正處于成長階段，其思維本質是具有形象化特質的，因此在實際教學中為學生創設藝術化的情境可以激發學生腦海中的創作動力，激起學生心靈和情感的微波。

例如，在教學一年級《對韻歌》時，教師可以采用多媒體、電子白板等技術優化課堂教學情境，突出藝術化氛圍。如教學初始階段，我從網上下載了相關的圖片，并且在教學過程中配上節奏明快的音樂，構建了一個可眼觀、耳聽的全方位教學模式。在學生朗誦“云對雨”時，多媒體上就會出現相關圖片并且還會伴有瀟瀟的雨聲，而云的出現則是動畫的形式。教學“鳥”字時，我用圖片與名稱連線的方式為學生呈現出別致的教學內容，并且利用多媒體匹配上不同鳥兒的叫聲，以提高學生的感知能力。學生了解了對韻歌的特點后，我再讓他們進行仿寫練習，學生的興趣盎然，創作出了許多有趣的對韻歌。

二、情境創設生活化，感受寫話魅力

生活是最好的老師。通過建立以生活為基礎的情境寫話教學，能夠同時在生理上和心理上引起學生的情感共鳴，讓學生感受到寫話的魅力。

例如，在《文具的家》的教學中，我創設了分角色表演的情境。我扮演家長，選出幾個學生分別扮演貝貝、鉛筆和橡皮，并且在教學時讓每個學生拿上相應的道具，準備好相應的介紹語言。如扮演鉛筆的學生需要手持一根鉛筆來介紹自己的作用以及在日常生活中是如何成為大家的小幫手的。低年級學生表現欲極強，紛紛舉手要求表演，借此機會我告訴學生：“必須要寫好一段要表演的話后才可以上臺。”學生們爭先恐后地進行寫話創作，妙詞佳句迭出，課堂教學收到了較好的效果。

三、情境創設靈活化，助推創作寫話

靈活性的主觀視角是推進學生靈活寫話的重點。因此在實際的寫話教學中，情境創設的基本內容必須要靈活化，讓學生變“要我寫”為“我要寫”，從而積極主動地投入到寫話中，成為寫話的“小能手”。

情境創設靈活化要求教師要主動地將相關教學情境融合在一起，進行情境寫話教學。例如，教學《媽媽睡了》一文時，可以采用多媒體情境創設和提問相結合的教學方式。首先，教師播放歌曲《世上只有媽媽好》，會唱的學生一起唱，然后向學生提問這首歌的主旨，學生回答“是媽媽”。教師追問：“同學們平時有沒有觀察過自己的媽媽呢？”學生自由發言。最后，教師利用多媒體情境為學生揭示主題，板書《媽媽睡了》。在具體教學過程中，我還會采用問題情境和多媒體情境引導學生進行有感情地朗誦，并且提煉出其中的關鍵詞，為之后的寫話做好鋪墊。如一個學生說：“我知道了，睡夢中的媽媽很美麗。我是從‘明亮的眼睛‘彎彎的眉毛這些詞語中知道的。”最后，我根據學生的理解引導他們自主寫一首小詩或畫一幅畫，表達對媽媽的愛。

四、情境創設科學化，助推快樂寫話

教師在教學時，要學會站在學生的角度思考問題，以學生能接受的方式進行教學，促進學生的理解。只有在情感上引起了共鳴，才能激發學生快樂寫話的興趣。

例如，利用精美圖畫引導寫話。教學《找春天》這篇語言優美，充滿童趣的散文時，我根據課文4～7自然段句式相同、想象豐富、用擬人化的手法描繪春天美好景象的內容，選取與教材聯系緊密的美麗春景圖，引導學生觀察、想象、創新、表達，并根據自己的理解進行仿寫。如：“細長的柳條在風中快樂地飄舞，那是春天的秀發吧？”“粉色的桃花在陽光下美麗綻放，那是春天的笑臉吧？”“燕子在空中快樂地唱歌，那是春天的使者吧？”……學生邊看圖畫，邊展開想象，放飛思緒，童心和大自然親吻，碰撞出的火花多么美麗而靈動。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師通過創設不同的寫話情境，主動地引導學生在課堂上、在大自然中、在生活中細致地觀察、認真地思考、自由地想象、自主地創作，這樣既能激發學生寫話的興趣，又能增強他們寫話的信心，從而讓寫話教學綻放出真實而快樂的魅力！

（責編 劉宇帆）