基于核心素養下的英語作業設計

白云

[摘 要]基于核心素養下的小學英語作業設計，不僅要注重激勵學生積極完成作業，而且要重視培養學生的思維品質、學習能力、文化品格和語言能力等核心素養，引導學生進行多方面的感官體驗，使學生在愉悅的情境中獲取知識，積累大量愉快而豐富的經驗，讓學生的知、情、意、行等方面得到協調發展。因此，教師應挖掘富有智慧、充滿情趣、多樣化的作業資源，精心設計有利于提高綜合語言運用能力及培養創新精神、實踐能力的作業，從激發和培養學生學習英語的興趣出發，為提高教學質量服務，使學生能更愉快地去完成英語作業。

[關鍵詞]小學英語;核心素養;培養;作業設計

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0001-03

教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改要突出“立德樹人”和“核心素養”的建構。英語學科的核心素養培養，要求教師在英語教學中要更加重視改變學生的心智和生活，從培養“全面發展的人”的角度來考慮。因此，作業成為培養學生創新精神和實踐能力的重要載體，成為培養學生收集處理信息、創造新信息、獲取新知、分析和解決問題、團結協作以及社會活動能力的重要途徑。

基于核心素養下的小學英語作業，應從激發和培養學生學習英語的興趣、發展學生的創造性思維、養成良好的學習習慣和形成一定的英語綜合運用能力出發，為提高教學質量服務，這樣可以有效激發學生的認知潛能，拓展學生的文化視野，幫助學生提高語言運用能力，從而更好地學習和掌握英語。

一、英語學科的核心素養是什么？

核心素養不是指簡單的知識或技能。它是以學科知識與技能為基礎，是整合情感態度和價值觀、能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。英語學科的核心素養定義為“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展與社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力組成”，所以英語學科主要承擔這四種核心素養的培養。

二、如何在英語作業中培養學生的核心素養？

英語中有一句諺語“Education must be fun”，小學英語作業也是如此。因此，教師應鼓勵學生在作業中尋找快樂，在作業中不斷創新，在作業中體會到學習的幸福感。

作業是課堂的延伸，是鞏固和拓展學生學習知識的一種十分重要的途徑。同時，作業是有意義的、多樣化的、具有一定挑戰性的任務，挑戰性可以來自于智力，或者來自于方法、信息、情感及習慣等。因此，作業應成為培養學生創新精神和實踐能力的重要載體，培養學生收集處理信息、創造新信息、獲取新知、分析和解決問題、團結協作以及社會活動能力的重要途徑。另外，作業應充滿活力和樂趣，應給師生帶來成功與驚喜。《英語課程標準》強調課程應從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，以發展學生的綜合語言運用能力為核心目標。這樣，枯燥乏味的小學英語作業形式的改革迫在眉睫，教師應該讓作業體現新課標的落實和評價制度的完善，從而更加促使學生的個性化發展和能力的增強，讓學生的核心素養得到充分提高，也為提高教學質量服務。所以，作業的形式應該是多樣化的、有創造性和針對性的。教師進行作業設計時要關注其人文內涵，真正從學生的實際情況出發，從趣味性出發，注重實踐性，讓學生“樂”中求知、“動”中求知。下面，談談自己在小學英語作業設計中，如何培養學生核心素養的一些嘗試。

1.創造——設計創造型作業，培養學生的思維品質

思維素養是發展核心素養的關鍵一環。心理學研究成果表明：“教育可以激發人的創造性思維。”因此，作業形式應多樣化，作業的內容設計更應盡可能的有創意、有新意。英語課堂中，教師應關注學生創新能力和思維能力的發展，而培養學生具有初步的創新精神是基礎教育課程改革的重要目標之一，再加上小學生好奇心、求知欲強，且思維活躍，善于發現新事物。所以，我在設計作業時注重對學生創新能力的培養，引導他們運用所學知識去觀察自然和周圍世界，并在此基礎上發展與創新。

如教學26個英文字母時，教師可用“Lets find out”的任務代替規規矩矩的字母認讀練習，鼓勵學生認讀字母;用“創造字母人”來代替機械枯燥的字母書寫;用“你看我的字母人”的兩人或小組分享活動代替全班整齊劃一的字母學習，讓學習進度各有差異的學生都能愛上字母學習……實踐證明，這樣教學，學生非常樂意去學字母、寫字母。更重要的是，激發了學生的無限創意，讓學生在創造的快樂中學會了字母的書寫。這樣玩轉單詞的抄寫作業，相信學生會創造出更多的驚喜！

Listen and sing：改編經典英文歌曲《遠航》的曲調。

I am flying. I am flying，

Like a bird across the sky.

I am flying passing high clouds，

to be near you， to be free.

…

這首耳熟能詳的英文經典歌曲《遠航》可以采用舊譜填新詞的方法應用到英語教學中，訓練學生對“現在進行時”的用法。在說唱中學英文是一種非常有趣且有效的學習方法，適用于讓學生發現其中的規律，培養學生的觀察能力，并逐漸養成自覺觀察語言現象的習慣。

學習是艱苦的，但也可以因為創意而充滿樂趣。基于核心素養的教育理念，教師更應重視讓學生“在做中學”，因為實踐需要思考，于是學習也就自然發生了。

2.好玩——設計游戲型、網絡型作業，提高學生的學習能力

四個維度的核心素養，其中最難落實的便是學習能力的培養。小學英語作業設計，教師要充分發揮學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，引導學生進行獨立的思考與實踐，從而提高學生的學習能力，獲得好的效果，而游戲型、網絡型作業在此方面的作用較突出。

游戲型作業帶有“玩”的色彩，學習就是玩游戲，即從不知道怎么玩到懂得玩，從玩得不熟練到熟能生巧，從試試看到癡迷投入。教師應密切聯系教學內容，把常規的練習設計成游戲，使學生在做中生智、玩中生趣，提高學習能力。例如，教學《Numbers》后，教師可設計“數字的分分合合”的游戲型作業，讓學生回家和父母玩游戲。如說7的分與合：孩子說“four”，同時出四個手指;家長說“three”，同時出三個手指，孩子判斷家長出的手指與回答的數是否正確。這樣不僅練習了英文數字，培養了學生手口一致、左右腦協調的能力，而且調動了他們的學習積極性，促進了學生與父母間的情感交流。

當教育遇上互聯網+，教育方式就變得更加多樣化。通過互聯網等多種方式，可以促進學生學習能力的發展，而網絡型作業便是小學英語作業的一種創新形式。借助互聯網平臺，每個學生根據自己的需要下載適合的軟件，這樣可以培養學生的網上學習能力和利用資源的能力，使學生的信息素質得到加強，提高學生學習英語的興趣和自主學習、評價的能力。例如，布置“英語趣配音”作業，堅持讓學生每周朗讀配音，即模仿電影片段朗讀和制作自己的英語配音專輯并上傳到班級qq群，讓同學和家長互評。又如，布置“一起作業網”的網上作業，即教師根據當天的課堂教學反饋，分層次設計作業，讓能力不同的學生分別選擇不同層次的作業，然后根據作業平臺反饋的數據結果及時調整下一階段的教學手段與方法，實現因材施教的目的，使不同層次的學生都能在作業中有所得。

3.任務——設計綜合型作業，拓展學生的文化視野

文化，是培養學生核心素養的源泉。基于核心素養下的小學英語作業設計，教師應當設計綜合型作業，幫助學生走進英文經典、了解西方文化，在中外文化認知與跨文化溝通中發展文化意識，培養學生的人文素養和文化品格、收集整理編排以及書寫繪畫的能力。如可設計以下的綜合型作業：趣味手工，制作國外趣聞英語小報，學唱經典英文歌曲，詩歌演講，電影欣賞，表演英語課本劇，等等。

感恩節，可愛的學生的創意作業讓我驚喜、感動：“Seasons greetings to you all straight from our hearts.”學生通過自制橡皮泥作品，在感恩節里獻上最誠摯的祝福：“在感恩節里盡情享受快樂！”

“我參與，我快樂”是學生英語學習情況及學習效果的一個最好的展示園地。孩子天生就有好表現的欲望，因此在班里設置一個展示臺，專門張貼學生的英文作品、小組習作等方面的資料。

學生學習建立檔案，制作專屬單詞本，從而了解英語字典的結構，理解所學詞匯的含義。例如，部分英漢顏色詞的文化內涵存在差異，教師布置作業讓學生隨時留意、收集、摘抄，學生興趣盎然。在這種自我發現式的學習中，學生發現英漢兩個民族產生的聯想有共通性，也有差異性，有時甚至會完全相悖。如英語中的“green-eyed”常常用來表示嫉妒、吃醋的意思，漢語卻是眼紅的意思，學生由此感受到英語學習的趣味性。

學生選取自己喜愛的英文歌曲，以新年、夢想、希望等為主題，用英文譜寫歌詞，并演唱錄制成小視頻，讓教師驚喜不斷。在這個過程中，學生爭先恐后、自信地表演，不僅體現了語言的魅力，而且使課堂上所學的語言知識和語言技能得到強化與鞏固。

4.挑戰——設計生活型作業，培養學生的語言能力

設計生活型作業，教師應結合每一單元的話題學習，讓學生發揮想象，創作屬于自己的英語故事書。這樣可讓每一位學生將自己創作的故事書讀給家人或朋友聽，并邀請聽眾們在封底簽名，到了月末大家一起來比一比，看看誰的小粉絲最多，那么他就是本月的“小明星作家”。這樣，通過設計具有挑戰性的生活型作業，讓學生的學習成為有趣的挑戰。

【學生作品】

例如，教學《Time時間》這一單元話題時，我給學生布置具有一定挑戰性的制作鐘面的作業（如上圖）。學生在上課時會用自己制作的鐘面來進行小組操練，看著自己制作的五顏六色的鐘變成了課堂上不可缺少的教、學具，學生別提多神氣啦！瞧，學生練習得多認真啊！

在學習單元話題后，教師可讓學生結合生活實際創作主題海報，圍繞各單元的核心句型進行書寫創作，還可以根據創作主題加上豐富的語言素材來充實自己的內容。學生可以互相借閱，在讀的過程中發現錯誤，互批后進行修訂，再交給教師進行最后的審閱。在完成這樣一系列作業的活動中，學生根據教師有針對性的作業布置，進行有效的課內知識延伸與鞏固。

【開展社會實踐、調查活動】

調查是英語任務教學中常用的有效方法，強調學生動手、動腦的實踐。例如，學生在家長的陪同下，對自己居住的街區進行一次徒步實踐觀察，自制一份街區地圖。

教學《What do you collect？》后，我設計以下作業：“在家里或親朋好友中做一次調查，了解他們各自的喜好，并完成分類、列表和統計，做成記錄卡。”這種作業，不僅可以幫助學生鞏固所學單詞、句型的記憶，而且通過這樣的調查，鍛煉了學生的交際能力，使學生了解自己父母、親友的喜好，融洽了親人間的關系。同時，小組內開展調查結果的交流，也大大增強了學生之間的友情。

陶行知先生說過：“生活即教育。”的確，生活中處處有英語，生活中有取之不盡的英語教育資源。學生的學習不僅要用腦子想，用語言表達，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用手操作。設計實踐型作業，內容體現個性化、生活化和社會化，形式強調開放性、探究性與合作性，手段豐富多樣，追求多種感官的共同參與。形式多樣的創作類作業，不僅大大激發了學生的學習興趣，更豐富了學生的知識積累，培養了他們的審美能力、動手能力和創作能力。

基于核心素養下的小學英語作業設計，不僅要注重激勵學生積極完成作業，而且要重視培養學生的思維品質、學習能力、文化品格和語言能力等核心素養，引導學生進行多方面的感官體驗，使學生在愉悅的情境中獲取知識，積累大量愉快而豐富的經驗，讓學生的知、情、意、行等方面得到協調發展。這樣，作業成為師生之間心與心的對話，培養了學生自主、合作學習的能力和創新能力，使學生學習英語的興趣更濃了，對學好英語更有信心，更喜歡完成英語作業。作為小學英語教師，我們的使命絕不只是單純地進行英語知識的傳授，而是以培養人的綜合素養為目的來開展一系列教學活動。因此，基于核心素養的小學英語教學理念，教師應充分挖掘富有智慧、充滿情趣、多樣化的作業資源，精心設計有利于提高綜合語言運用能力及培養創新精神、實踐能力的作業，從激發和培養學習英語的興趣、發展創造性思維、養成良好的學習習慣和形成一定的英語綜合運用能力出發，為提高教學質量服務，使學生能更愉快地去完成作業。教育就是讓學習者在愉快的體驗中學會做最好的自己，所以我們應讓小學英語作業智趣飛揚！

（特約編輯 木 清）