試論高職院校“基礎課”教學的人文關懷之實現

楊愛玉

摘 要：近年各地高校在思想政治理論課的學科建設和教育教學改革都取得了顯著成效，但仍然有相當數量的高校思政課教學存在不同程度“流于形式”現象。文章以“基礎課”為例，分析思政課教學普遍存在的問題后，從做好課程設計、明確教學目標、創新教學方法、構建和諧的師生關系等方面就植入“人文關懷”精神以優化思想政治理論課的實效性進行探討。

關鍵詞：高職院校;思想道德修養與法律基礎;人文關懷

《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎課”）作為高職院校的公共必修課，承擔著立德樹人的重要責任，中共中央宣傳部、教育部下發的文件規定高職高專院校必須開設基礎課程并使用指定教材，對提升大學生的思想政治素質，培育社會主義核心價值觀，塑造正確的人生觀、價值觀以及世界觀，提高大學生的法律意識與法治素養，培養擔當民族復興大任的時代新人等方面具有重要的作用。

一、實現“基礎課”中“人文關懷”精神的重要意義

（一）有助于提升高職院校學生的思想道德水平

“基礎課”課作為高等學校思想政治理論課程的重要組成部分，課程的內容涵蓋了愛國主義、理想信念、社會主義核心價值觀、大學生的成長規律、大學生人生觀、價值觀、世界觀的形成等，這些都能在思想上引導和鼓勵大學生的成長。人文關懷重在關注人、關心人，重視人的個性，滿足人的需求，尊重人的權利，其精神實質與“基礎課”立德樹人的任務具有內在一致性。注重“人文關懷”精神在基礎課中的植入，通過師生、生生之間對社會問題的分析和探討，提高大學生的思想道德水平，幫助學生塑造正確的價值觀，學會科學的思維方法，能夠辯證地認識問題、分析問題，不斷完善對自我、對社會的認識，培養學生崇高的職業理想和敬業精神，幫助學生養成健康積極的心態和愛崗敬業、誠實守信的品德，更好地將個人發展融入到時代發展的大背景中。

（二）有助于落實高校教育“立德樹人”的根本目標

在我國優秀的古今教育思想中隨處可見“人文關懷”的閃光點，比如孔子的因材施教思想、蔡元培五育并舉健全人格的教育理論、黃元培敬業樂群的教育觀念和陶行知的知行合一教學思想等，強調尊重學生的差異性和個性，培養全面發展的、健全的人格，和諧而富有情感交流的人際關系，以及將所學理論付諸實踐的能力。正如陳秉公先生所言，大學開設的課程可以分為兩類，專業課的學習能使人成為某一個領域的專業人才，而人文課程的學習則能使人成為“真正的人”。人并非生而為“人”，大學教育從來沒有僅僅限于知識的傳授，“做學問”根本目標其實是“學做人”。而“基礎課”恰恰是一門幫助大學生把握道德與法律的尺度，以及探索如何“做人”的課程。在“基礎課”中融入“人文關懷”精神，能夠幫助大學生群體撥開思想的迷霧，追尋生活中的真善美，培養他們對社會現象正確、科學的判斷力，指導他們在學習、生活甚至人生道路選擇上的普遍困惑，使學生更加認同“基礎課”在大學教育中的重要作用。

二、高職院校“基礎課”教學“人文關懷”現狀

（一）一定程度輕忽“人文關懷”

近年來，大學生群體漠視生命的事件頻出：云南大學學生馬加爵殘忍殺害了宿舍同學，清華大學的學生劉海洋用硫酸潑熊，北京大學的尖子生吳謝宇殺害自己的親生母親后逃逸。成績優異的孩子卻在思想道德方面頻頻走向極端，高校思想政治教育中傾注“人文關懷”具有迫切性和重要的意義。“基礎課”的立德樹人的任務，實質是育人，既包括傳授理論知識，也包括塑造學生的道德品質，培育愛國情懷，樹立科學的理想信念，以及面對大學生群體出現的心理問題進行疏導教育，防患于未然。

（二）高職院校師生交際存在距離

在傳統的教學管理觀念中，教師通常占據主導地位，與學生之間是“管理與被管理”的關系，雖然有利于高效率地管理課堂，但也導致了學生與教師之間缺少情感的交流與溝通，尤其是高校專任課教師基本只在每周的課堂時間接觸學生，缺少課下的交流和對學生生活、學習上的關懷，導致師生之間存在一定程度的“陌生感”和距離感，在課堂上主要表現為參與討論的積極性不高，學習的主動性欠缺，紀律意識不強，而在課下學生碰見教師也很少有人主動打招呼，這些都不利于構建民主和諧的師生關系。

（三）缺乏實踐教學體系

完善高職院校的思政課實踐教學體系可以有效地實現“人文關懷”，在學校組織的實踐活動中，通過學生和教師一起參與、體驗活動，不禁增加了師生之間情感上的交流，增進了學生與學生之間的友誼，也為學生將理論知識同社會、實際和生活相結合提供了實踐平臺，從而達到“以文化人”和“以文育人”的目標。然而現階段我國高校的思想政治教育普遍缺乏實踐教學生長的土壤，一是建立校內實踐平臺需要大量的人力物力財力，而聯系校外實踐基地也存在各種各樣的問題，所以可供實踐的平臺比較有限，在實踐教學方面的師資力量也較缺乏，在一定程度上影響著“人文關懷”在“基礎課”教育教學中的落實。

三、增強“基礎課”中“人文關懷”的策略

（一）轉變教學理念和教學方式

我國高職人才培養目標被明確定為“培養一批具有必要的理論知識和較強的實踐能力，生產、建設、管理、服務一線和農村需要的專門人才。”現代職業觀不僅要求從業者具備良好的職業技能，還要具有良好的品德修養。轉變教學觀念，改革“知識灌輸式”的傳統課堂，一是要在“基礎課”教學中增加豐富的人文知識，提升教學的吸引力和針對性，二是要理論聯系實際，運用現代化教學手段，融合多種教學方法，開展立體式教學，完善實踐教學模式，為學生提供更多的校內外實踐機會，將課本里的社會視角轉移到真實的生活和情境中，提升教學的感染力和實效性。

（二）以學生為中心展開教學

“人文關懷”本質上是人類對自我的關懷，是從“現實的個人”向“理想的人格”和“自由全面發展的生存狀態”過渡的重要途徑，發掘“基礎課”中的 “人文關懷”價值能夠提升課程的針對性、吸引力和親和力，彌補傳統課堂教學的不足，拉近師生之間的距離，為師生、生生之間溝通架起了一座橋梁。升華基礎課程中的“人文關懷”精神，需要教師關注、了解學生的個性與心理特點，在授課過程中加強與學生的交流溝通，并結合高職院校學生的職業需求及其所學專業，有針對性地在教學過程中潤物細無聲地植入“人文關懷”精神，通過情感碰撞的課堂弱化人與人交往間的藩籬，幫助學生通過道德內省塑造完善的人格，并能夠將所學、所感、所悟“內化于心”和“外化于行”。

學生是課堂學習的主體，注重學生主體意識的激發是保障學生個性發展的客觀需要。在教學模式的選擇上采取討論式、小組合作等教學方法，在教學管理上采用更加人性化的方式組織教育教學，在教學內容的選擇上貼近學生的生活實際，解決學生亟需解決的困惑，讓學生對“基礎課”有更高的認同感和獲得感。比如“校園貸”問題近年來在各高校都有不同程度的蔓延，調查顯示高職高專院校的學生群體較之本科院校學生更容易卷入“校園貸”的泥潭。在“基礎課”的教學中展開“校園貸”問題的案例分析和討論，使學生了解“校園貸”的特點和運作陷阱，不僅能增長學生的財商知識和法律意識，在培養理性的消費觀念、勤儉節約和艱苦奮斗精神，抵制“享樂主義”和“拜金主義”等方面也起到了十分重要的作用。“基礎課”教師關注社會熱點問題，將教學與實際、社會和生活緊密聯系，體現了思政課教師在教學中注重“人文關懷”，關注人自由而全面的發展，有利于提升課程的實效性和針對性，落實高校“立德樹人“的總目標，為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，以及能夠擔當民族復興大任的時代新人。

“基礎課”教學是高校思想政治教育工作的主陣地，是全面貫徹黨的教育方針的重要環節，大學生的綜合素質和思想道德水平不僅關系到自身的發展，而且影響著我國社會主義事業發展與建設的進程。高職院校“基礎課”中融入“人文關懷”精神，是加強和改進高校思想政治工作的必經途徑，對促進大學生德智體美勞全面發展具有重要的意義。

參考文獻

[1] 王鍵.湖南省教育信息化工作進展報告[J].中國教育信息化（高教職教），2018（05）.

基金項目：文章為天津職業大學“高職院校思想道德修養與法律基課教學的人文關懷探究”項目階段性成果，項目編號：JY20170225;文章為天津職業大學“‘立德樹人視閾下高職院校課程思政與思政課程協同育人策略研究”項目階段性成果，項目編號：JY20170332;文章為2016年度教育部高校示范馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目階段性成果，項目編號：16JDSZK042。