高中數學生成性課堂的構建策略初探

于在芹

摘 要：數學作為高中教育體系的重要組成部分，對學生邏輯思維能力、應用實踐能力和理性素養的發展都具有極為重要的推動與促進作用。生成性課堂作為新課程改革的重要內容，是素質教育理念的全新嘗試和科學探索。在高中數學教學中構建生成性課堂模式有利于提高教學水平和質量，實現高中數學課堂教學效率的最大化。基于此，以生成性課堂的特征為主要出發點，從教學理念、教學體系、課后反思三方面探討高中數學生成性課堂的構建方案。

關鍵詞：高中數學；生成性課堂；構建策略

將生成性課堂構建與高中數學有機結合，能夠極大程度上提高高中數學的課堂教學質量和水平。在傳統教學模式的基礎上融入了新的時代發展內涵，是對傳統教學模式的創新嘗試，有利于學生更加自主積極地表達自己的獨特見解，并與教師進行有效交流，從而實現教師教學能力和學生學習素養的雙向互動式發展。對此，本文以高中數學為主要研究內容，對其生成性課堂的構建策略進行重點探析。

一、生成性課堂的特征

生成性課堂是新課程改革理念在教學體系中的重要踐行途徑，實現了教師、學生、教材、課堂四者的多重解放，為課堂教學體系注入了新的發展活動。其中生成性課堂主要包括以下幾方面的特征：

1.雙向性

生成性課堂以構建民主平等的師生關系為基礎，教師與學生可以在課堂教學活動中就自己的所感所悟、所思所想進行發言，極大程度上強化了師生之間的交流程度，對課堂教學效率的提升具有極為重要的現實意義。同時，師生在交流活動中可以共同發展進步，教師可以針對學生的反饋進行教學方案的調整，實現教師與學生的協同發展。

2.生本性

生成性課堂在重視課堂教學過程的同時，更加注重學生身心發展的實際情況，目標、方案及模式的構建均以學生的現實需求為切入點，尊重學生的個性化差異，滿足不同層次學生學習的實際要求。與此同時，學生之間的個性化差異也進一步促使教師對教學方案進行拓展交流，實現了課堂教學模式的多元化構建。

3.基礎性

在教學過程中，教師和學生開展互動交流活動，教師以學生的實際情況制定相應的教學方略，并采取科學合理的途徑搜集各種教學資源，從而優化課堂教學結構，這對教師和學生而言，可以在寬松愉悅的教學氛圍中重構認知體系，有利于課堂教學機制的延伸構建。

二、高中數學生成性課堂的構建策略

1.積極轉變課堂教學的理念

高中教師要積極轉變課堂教學理念，為高中數學生成性課堂的構建奠定重要的理念基礎，并以新課程改革思想為指導，實現教學理念的全新化和創新化形成。教師要轉變傳統的教學理念，與學生建立平等的溝通交流機制，讓兩者在良好的教學環境中實現互動、良性、和諧的雙向式對話，尊重學生的個性化差異和學生的主體地位，以便為學生高中數學知識的學習提供更為廣闊的課堂教學空間。例如，在幾何圖形的證明和推理過程中，教師要詳盡地掌握學生對幾何定理的理解與應用情況，對學生加以引導和啟發，積極拓展學生的思維模式，采取綜合性方法解決幾何圖形問題，實現幾何知識點的鞏固與延伸。

2.構建科學合理的教學體系

高中教師要構建科學合理的教學體系，在生本教學理念指導的基礎上，側重于對學生應用能力、實踐能力和思維能力的培養與提升，從而實現學生數學能力的綜合性發展。教師要創建以引導和啟發為主的教學模式，積極轉變自身的教學角色，從傳統教學模式的桎梏中解放出來，實現知識點、理念、學生和教師之間的暢通交流。教師要善于引導學生發現問題、提出問題和解決問題，學生一旦存在問題則說明其認知結構有待完善，對此，教師要從學生的實際情況入手，堅持因材施教、循序漸進的教學原則，幫助不同層次的學生解決實際的數學問題，同時，在答疑解惑過程中，要加強各部門知識點的有效銜接，為學生數學認知體系的構建奠定基礎。

3.建立健全課后反思機制

教師要建立健全課后反思機制，在提升教師教學素養的同時，促進學生數學應用能力的提升，引導學生構建更為完善的學習認知結構。師生之間和生生之間要加強溝通反思，對自我的學習效果進行系統反思，為自身數學知識體系的系統構建奠定基礎，從而實現反思效果的最大化，彌補學生數學認知結構體系的空白；教師要加強課后反思，與其他數學教師進行教學交流，積極總結自身的教學經驗，吸收并借鑒其他教師的優秀教學經驗，以便為學生提供更為完善的數學教學框架。

綜上所述，生成性課堂是高中數學教學的重要模式，教師要在正確教學理念的指導基礎上，從教學模式構建和反思機制建立兩方面入手，逐步制定科學化和合理化并存的高中數學教學方案，從而提高高中數學教學的實效性。

參考文獻：

[1]李雷.新課程背景下高中政治高效課堂的構建策略[J].學周刊，2015（21）：131.

[2]童其林.高中數學生成性教學資源的內涵挖掘[J].教學與管理，2015（19）：48-51.

編輯 段麗君