小組合作模式在初中數學教學中的應用

譚肖冰

摘 要：隨著國家整體教學的水平的提高，傳統的教學模式已經不能再滿足當下社會對教學品質的需求與培養出更能適應新時代發展的人才的教學需要。在新的時代里，更加強調人與人之間的合作共贏，個體的力量已經不能再勝任社會發展的推動力，只有一個和諧穩定的集體才能在未來激烈的社會競爭中脫穎而出。合作學習作為提升初中生自主學習、動手實踐、主動參與、科學探索、合作共進的有效模式，在初中數學課堂應用非常廣泛。

關鍵詞：小組合作;學習模式;初中數學

初中數學是學生學習數學承上啟下的關鍵階段，其教學質量也一直備受關注。自新課程改革以來，很多新的教學方法和教學理念被相繼引入，其中合作學習法就是一個成效顯著的學習方法。采用小組合作學習模式，能夠在打破傳統教學桎梏之余，調動學生自主參與教學，發散思維想象，提高學習效率和質量，啟迪智慧，對初中生全面發展大有裨益。

一、小組合作模式應用的意義與價值

在初中的數學教學過程中，傳統的教學模式往往都是枯燥無聊，對于活潑好動、精力充沛的初中學生而言，這種課堂氛圍會嚴重影響與降低學生在課堂上的數學學習熱情，使得數學課堂教學的效果大打折扣，同時也為以后數學課的開展設置了障礙。

而這些教學情況，對教師與學生而言都是不利的，也都是兩者不想在課堂上見到的，因此初中數學教師在數學課堂上運用小組學習模式，常常可以做到化解教學短板。在小組學習的過程中，小組內部成員之間相互合作，在某一位成員遇到不會的數學知識時，便可以直接的請問小組內部的與其他成員。這樣的請問不僅能夠讓提問的同學理解與掌握自己不會的數學知識，也能刺激了小組內部其他學生，可以讓學習優秀的學生感到壓力與其他人的競爭;同時也激勵了學習中等的那一部分學生，因為他們也想被別人請問問題，也想在小組內“拋頭露面”、一展身手;而學習較差的那一部分學生則會受到組內其他同學高漲的學習熱情感染，投身于學習之中。此外，小組合作學習模式下還有一種有趣的學習現象，有時當有一名學生向組內其他學生請教問題時，被請教的學生一時間沒有解決這個問題或者是問題被組內其他同學提前解了出來。這樣一來，被請問的學生會有效意識自己在數學學習過程中那一方面的欠缺，并通過隨后的對這一類問題或者數學知識點的重點關注來彌補自己的短板。

二、小組教學模式的應用策略

未來的時代是一個合作共贏的時代，一個人的聰明才智只有放在一個集體中才能最大的發揮出作用。而在初中數學教學中使用這樣的學習模式，可以提前培養學生在這一方面的意識，學生在班級這樣一個簡易小社會的合作體驗就會在未來成為學生的工作生活中的寶貴經驗。

例如，關于“二元一次方程”相關內容教學中，基礎相對較差的小組，教師可以利用簡單的學習任務和直觀有效數學情景，引導學生熟練掌握一次函數和二元一次方程之間的關系，并且能夠準確應用到實際解題中。而數學基礎和綜合水平相對較高的小組，在合作學習模式中，要更注重組員明確分工，能夠結合題意準確畫出對應的函數圖像，不斷提高解題速度，減少出錯率。

當今班級小組的劃分往往是“同組異質，異組同質”為基準，每一個小組內部成員都具有一樣的地方，或者說是每一位小組成員擅長的地方是不一樣的，在這樣的環境里，每一個學生都能夠學到如何在小組內部發揮自己的長處，為小組整體的學習進步添磚加瓦。

例如在學習《勾股定理》一課時，在教師講解之后，可設置分組自由討論環節，在自由討論環節教師可以給學生提出這樣的問題：勾股定理有何特征？直角三角形的三邊長有何關系？如何論證這三邊的關系？這三個問題可謂是步步深入，需要集中團隊的力量共同來討論解決。通過各組自由討論的結果，教師要給出正確的評價，這樣學生可以知道自己的想法是對還是錯，進而對勾股定理可以理解得更加透徹，一是達到了教學的目標，二是提升了學生的綜合能力。

三、小組合作教學模式中組間的合作與競爭

在小組內部發生競爭與合作時，小組與小組之間時時刻刻也在發生著競爭與合作。通過小組與小組間的合作，可以教會學生“三人行，必有我師焉”，也教會學生不恥下問。而小組間的競爭，可以化解由于組內競爭帶來的一些不友好行為，讓小組內的競爭保持一個良好的勢頭與正確的方向。

小組之間發生的學習合作與小組內發生的學習合作在性質上類似，當一個小組在數學學習過程中遇到了整個小組都無法解決的數學問題時，這個小組唯一能夠采取的措施只有詢問教師與請教其他小組。但由于當下的教學模式，學生想要實現具有時效性的請教，那他唯一的選擇是請教自己身邊的其他同學，進而去請教其他小組的成員。在這個過程中，去請教問題的小組既解決了自生遇到的問題，加強了自身對于數學知識的掌握同時也讓被請教的小組的成員再次鞏固自身的已經掌握的數學知識。除此之外，被請教的問題的小組也許也會有一些數學上的問題，這樣提問小組與解答小組的兩者的身份便互換了，真正實現了班級內學習上的互幫互助。

小組合作學習模式作為一種在全世界享有盛名并受到廣泛認可的學習方式，其在教學中的應用不僅涉及初中數學這一門科目，還可以相當有效的應用在其他教學科目中。這是由于這種教學在學習層面具有良好的效果以外，還在不知不覺中培養了學生的個人能力。這是當下教育中以“分數至上”的教學方式中所欠缺的，也是當下中國教育所急需的。

參考文獻：

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