例談初中語文閱讀中的師生對話

洪驊

【摘 ?要】閱讀是初中語文的重要組成部分，尤其是隨著中考的改革，閱讀顯得越來越重要。但反觀初中語文閱讀教學，仍舊以教師講授為主，師生間對話關系不強，這對學生理解文本極為不利。為此，本文結合初中閱讀教學實踐，就師生對話的方式作簡要分析。

【關鍵詞】初中語文;閱讀;師生對話

教學過程是教師和學生的互動過程。就閱讀教學而言，不是教師向學生傳授既定知識的過程，而是教師引導學生主動探究的過程。在這個過程中，師生之間需要建立對話關系，故研究師生對話方式也尤為重要。

一、情境對話，激發(fā)學生的閱讀興趣

良好的情境不僅可以讓學生對所要閱讀的文本產生興趣，還可使學生在情境中初步了解文本內容，為理解文本的內涵奠定基礎。在初中語文教學中，借助情境和學生形成對話關系，以對話推動閱讀教學的發(fā)展，對提升閱讀教學效率有重要意義。

首先，教師可采用生活類情境，讓學生聯(lián)系生活閱讀。如在《我的老師》（魏?。┑慕虒W中，學生從小學給自己印象最深的老師說起，由此引出老師和自己的事件，這就為閱讀中了解“我”和蔡蕓芝先生之間的故事和對蔡蕓芝先生的情感奠定了基礎。又如，在《奇妙的克隆》的教學中，可以從學生熟悉的植物嫁接談起，從而引出無性繁殖這一概念，這能為學生理解“克隆”這一概念奠定基礎。由此可見，通過學生熟悉的生活素材促進對話關系的形成，更利于閱讀活動的開展。

其次，利用直觀類情境，在對話中引入所學內容。以《看云識天氣》為例，文中涉及多個科學俗語，直接解釋效果不是很好，而借助多媒體演示學生則更容易理解。又如，對《故鄉(xiāng)》中“楊二嫂”這一圓規(guī)形象的理解，教師可借助影視作品，引導學生分析其語言和動作，學生的印象會更加深刻。再如，《智取生辰綱》也可采用類似的方法引導學生閱讀，展開對話。

最后，還可利用綜合類情境，以情境激發(fā)閱讀興趣。如在《散步》的教學中，可以采取角色扮演的方式，讓學生分別充當課文中的“我”“母親”“妻子”，感受人物散步時的心情，體會一家三代之間的情感，讀中悟，更利于學生理解課文內涵。又如，在《中國石拱橋》的教學中，可先說家鄉(xiāng)的橋，再過渡到看視頻，最后以“中國石拱橋有什么特點”引入閱讀。

二、問題對話，引導學生展開探究活動

以問題為師生對話的方式，要建立在師生平等的基礎上，且要結合具體的教學內容在提問方式上進行精心設計。

首先，總領式提問，以對話引導學生把握內容。以《背影》教學為例，在導入新課的基礎上，為使學生快速把握文章內容，教師可用問題“文章中幾次寫到了背影？請分別為每次背影擬定一個小標題”作為引導，讓學生閱讀并嘗試概括，教師再給予點撥，在對話中完成對文章的探究。要突出“浦口送別”則可設問“為什么浦口送別時父親的背影最讓人難忘？”以此引導學生展開探究，在師生對話中引導學生對父親的行動、語言等描寫進行分析。

其次，采用啟發(fā)式提問，以對話引導學生討論交流。如在《變色龍》的教學中，可先以問題“文章中幾處寫到奧楚蔑洛夫的軍大衣？分別出現(xiàn)在哪里？各有什么作用？”引導學生閱讀并找出相關句子，學生自主閱讀并小組討論，如學生找到第10段中的句子“這條狗像是席加洛夫將軍家的！”人群里有個人說，“席加洛夫將軍家的？嗯！……你，葉爾迪陵，把我身上的大衣脫下來?！旌脽?！”句子中對軍大衣的作用描寫得還不夠明確，此時教師可追問“為什么奧楚蔑洛夫要脫下軍大衣？”（學生：因為熱）“為什么會熱？”（學生：因為害怕）教師解釋原因并點撥。如此，在啟發(fā)式的提問和引導下，能使學生更好地理解奧楚蔑洛夫的形象。

三、活動對話，引導學生在互動中閱讀

借助活動形成師生間的對話，不僅可以緩和課堂氣氛，還可讓學生在活動中更好地了解文章的內容，理解作品的內涵。也可借助活動進行拓展，讓學生在拓展中得到閱讀理解能力的培養(yǎng)。

首先，利用討論（或辯論類）活動促進學生理解作品。如閱讀完《事物的正確答案不止一個》后，教師可以課題為辯題，引導學生展開辯論。其次，利用角色或表演類活動，讓學生在活動中感悟。如在學習《范進中舉》時，讓學生表演范進發(fā)瘋的狀態(tài)，在學習《中國人失掉自信力了嗎》時，讓學生表演魯迅說話的語氣;如在學習《敬業(yè)與樂業(yè)》時，讓學生表演“皺著眉頭，哭喪著臉去做”等。學生表演后以問題啟發(fā)學生思考，然后教師再給予點撥，學生對文本的理解會更加深刻。

最后，可以采用反饋（或拓展類）活動，讓學生在活動中延伸理解。如在《我的叔叔于勒》的教學中，當學生對作品的主人公產生分歧時，教師可用“到底誰才是主角？”引導學生自己思考并寫出理由，接著教師再根據(jù)學生的理由進行補充說明。拓展類互動方式較多，如當堂檢測當堂反饋式練習、課后提問等。

總之，在閱讀教學實踐中，教師要充分掌握對話的技巧，根據(jù)具體的教學內容及學生的實際情況，與學生間展開對話，通過對話引導和啟發(fā)學生，讓學生在對話中不斷深入文本，進行探究，從而理解文章的內涵，獲得獨特的體驗，促進閱讀效率的提升。

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