情境教學法在中職琴法課中的應用

韋秋娟

【摘 要】本文結合社會發展需求以及琴法課程特點，論述情境教學法在中職琴法課中應用的必要性及應用策略，提出通過創設劇情課堂、主題課堂、露天課堂、教學課堂等教學情境，有效培養學生的音樂表現能力、審美能力、理解能力以及綜合能力，滿足社會對音樂人才的要求。

【關鍵詞】中職 琴法課 情境教學 必要性 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0112-02

中職琴法課教學面對的大多是學業基礎較差的學生，無論是其基礎知識、審美能力還是辯證思維都處于相對較低的水平，再加上他們對新事物渴望學習的欲望不強，如果在教學上依舊采用“灌輸式”方法，就會難以提高教學質量。針對中職學生“特別想多維度參與”的心理特點和社會實踐要求，采用情境教學法開展教學，通過嘗試各種不同的情境創設，讓學生“情”隨“境”動、“能”隨“課”長，能夠全面提升中職琴法課教學的水平和效率，確保學生的參與積極性，從而有效提高教學質量。

一、中職琴法課運用情境教學法的必要性

（一）是適應中職學生現狀的必然要求

中職學生存在普遍素質較低的狀況，他們早在初中時期就已經對學習喪失了信心，失去了學習興趣，所以學習起來頗為費勁。如果中職教學采取傳統的“灌輸式”課堂教學方法進行教學，學生會十分反感，很多學生聽不進去，學不了東西，教學就會陷入“無效”的狀態，達不到預期的目的。相反，在認真準備的基礎上，如果教師能在備課開始就著手研究教材，針對所學的內容，從“大社會”的廣度收集材料進行大量的情境創設，教學就會從被動變為主動，教師就能教得有滋有味，學生聽得津津有味，進而不斷提高琴法水平。

（二）是中職新課改教學創新發展的內在需要

中職新課改的最終目的是不斷提高中職學生的職業技能，而學生只是被動地接受知識，缺乏對社會知識的全面了解，勢必造成學習缺陷。中職新課改的要求是“百花齊放”，要不斷推陳出新，傳統的教法只有結合全新的教學手段才能煥發出生命活力。情境教學法是全面結合“社會實際”的一種教學法，它不只是方法方式上的創新，更是提高學生實際能力的一種實踐，能幫助學生樹立自信心、確立學習目標，逐步成為“學習型”“技能型”人才。以情境創設為主體的教程改革，讓鋼琴教學擺脫了以往識譜、唱譜、教彈、評價這一枯燥的課堂現狀，讓教師和學生在課堂中充分互動，顯著提高琴法教學的有效性。

（三）是培養中職創新實用型人才的迫切需要

隨著時代的發展，社會對中職人才提出了新的要求，要求其一進入社會就能“獨當一面”，成“一把手”，培養學生的就業能力自然成為中職教學不得不考慮的重要因素。情境教學法不只是重視學習的知識點，更重要的是讓學生通過自己主動的有益的形式進行創新和貼近社會實際的“模式演練”獲得知識，從一定意義上說，其過程比結果還重要。學生獲得的是鮮活的知識，不是死板的教條，讓學生以后在相類似的知識和活動當中，能自如地駕馭、有條理地實施，能“獨當一面”。情境教學法的最大亮點就是以提高學生能力為中心，一切為了學生的能力提升，讓學生一走出校園就能教學、實踐，而且盡可能地把工作做好，成為創新實用型的人才。

二、情境教學法在中職琴法教學中的應用

當前情境教學法在很多學科教學中都得到了有效的應用。實踐證明，生動有效的操作模式是實現情境教學的關鍵所在，它直接影響學生參與課堂教學的積極性，也影響學生各種能力素質的提高。而中職琴法課實施情境教學法具有“大課堂”的優勢，既可以橫向試驗，也可以在本專業上縱深發展，還有豐富的實習實踐基地，這為情境教學法提供了成熟的、靈活的、豐富多彩的舞臺。為此，我們在中職琴法課中進行了許多有益的嘗試。

（一）創設“劇情課堂”，讓學生“各司其職”主動參與，提高音樂表現能力

中職生大多是基礎較差特別是藝術性較差的學生，采用情境教學法創設“音樂劇情”，能讓學生主動參與到教學中來，由被動地接受學習轉為主動學習。因為音樂劇是一門專業性較強的綜合性藝術，它需要音樂、劇本、舞蹈、表演、服裝、表演、舞美、道具等。通過音樂劇教學實踐，培養學生的學習興趣、創造性和發散性思維以及學生的合作精神，提高其審美能力和綜合表演能力。如音樂劇《小兔子乖乖》，如何用音樂精彩地表現兇猛的大灰狼、可愛的小兔子、善良機靈的兔媽媽。讓學生“各司其職”，一些學生一聽說要演故事中的角色就來勁，這個說我來彈鋼琴、我要演小白兔，那個說我要演大灰狼，平時上課搗亂的學生也變得乖乖的，爭相表現。筆者讓學生分組行動，在小組長的組織下，很快分好了角色進行排演，接著每個組進行展演，學生在鋼琴伴奏中像模像樣地表演，惟妙惟肖地對話，有板有眼地把握各個角色。音樂劇既培養了他們的音樂興趣，又激發了他們的學習熱情，學生琴法水平在潛移默化中得到了提高。

（二）創設“主題課堂”，讓學生豐富生活體驗，提高審美能力

音樂的學習與其說是一種智力過程，不如說它是一種情感過程、一種審美體驗。而音樂對情感的表達、靈魂的體現有著鮮活的主題。在課堂設置中，教師可以設定一個主題，在一節課中大家圍繞這個主題展開深入學習，讓“主題課堂”帶領學生進行豐富的生活體驗。例如，教師可以以“生命”為主題，任由學生提出一曲表現生命的曲子，然后大家一起研究如何正確演奏。以表現“生命”的經典曲目《悲愴奏鳴曲》為例，在聽完貝多芬的鋼琴曲《悲愴奏鳴曲》之后，提問讓學生回答：這個曲目表現的是怎樣的主題？每個學生回答肯定不一樣，引導學生先理解貝多芬的生平，在青春年華卻耳聾，那種隱藏在內心深處的對生命的磨難和痛，促使他對命運發出抗爭和呼喊，他的執著、堅定，完全傾浸在了這部作品之中。學生在演奏時就要善于圍繞這一主題或者結合自身的命運感受深刻地表現。在授課過程中，筆者將學生的某一段演奏錄下來，在下一次演奏中將上一段演奏播放出來，進行橫向對比，讓學生既能感受到自己在學習中知識增長的過程，又能強化在琴法學習中的自我存在感，更重要的是讓學生在對比中看看演奏是不是表現出作品的主題，讓學生在濃郁的藝術氛圍中感知鋼琴音樂的魅力，從而激發他們更強烈的學習欲望。

（三）創設“露天課堂”，讓學生適時體驗，深刻理解音樂曲目

傳統的教學大多是在教室內展開的，而情境教學的教學地點是隨機的，是非常靈活的，是根據教學內容選擇適當的教學現場的。雖然多媒體、錄像、幻燈、圖片等教學能令人耳目一新，能給學生以鮮活、直觀、生動的視覺刺激，吸引學生的注意力，但將教學課堂從“室內”移到“室外”，也是一種效果非常明顯的情境創設模式，它可以讓學生在輕松的狀態下漸入佳境，在現實中體驗知識要點，高效地完成既定的教學目標。教師要根據教學對象和講授內容，全方位收集相關的資料，適當在“露天”課堂中讓學生深刻體驗，深情演奏，“品嘗”音樂。例如，在講授湯普森的鋼琴曲《春之歌》時，讓學生在春游的間隙進行學習，將課堂置于綠樹紅花當中，伴隨《春之歌》的美妙音樂，學生盡情感受碧綠的田野，爛漫的山花，快樂飛翔的小鳥，翩翩起舞的蝴蝶。在露天課堂中，學生置身于大自然，感受著春的氣息。這時，教師開始與學生深情地彈奏，讓學生很快地進入意境，深深地陶醉在春天的景象里。隨后讓學生自己練習、演奏，大家來評議，師生互動，課堂氣氛變得十分活躍。鋼琴教學不再是枯燥的難題，而是一種美好的享受。

（四）創設“教學課堂”，讓學生在“實戰”中檢驗，提高自身綜合能力

中職琴法課的最終目的是提高學生的鋼琴理解能力和表現能力。往往有一些學生學了一點知識就覺得自己了不起了，容易驕傲自滿。如果教師在授課當中“模擬”學生將來到實習場地進行實際授課的情境，讓學生模擬給幼兒園學生上課，這樣學生可能很快會碰“釘子”，能客觀地知道自己有“幾斤幾兩”，知道自己在彈奏中還有很多不足的地方。學生知道差距后學習的干勁就會不斷增強，更愿從內心上要求多練、多問，以更加積極的心態投入學習。這種情境教學模式在即興伴奏內容的教學中應用得最多。通過幼兒園情境創設，讓學生面對“祖國的花朵”，學生會產生強烈的責任感，促使其以最佳的姿態、最好的水平投入“教學”，最真實地表現自己的水平。當然，“教學課堂”更多地應該采取片斷式的，注重在需要演奏的時候操作，把握重點。“教學課堂”是學生能力的試金石，也是情境教學的良好表現形式，它可以讓學生成長為一名優秀的教師。

【參考文獻】

[1]王承緒，趙祥麟.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981

[2]何法元.用音樂碰撞出想象的火花——對音樂想象力培養的思考[J].安順學院學報，2008（6）

（責編 羅汝君）