基于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的中職護(hù)理專業(yè)體育課程設(shè)計與實踐

王振亞 黃忠 盧軍

【摘 要】本文論述基于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的中職護(hù)理專業(yè)體育課程規(guī)劃，將護(hù)理專業(yè)人文素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，把護(hù)理專業(yè)學(xué)生體育學(xué)練過程劃分為被動發(fā)展階段、主動發(fā)展階段、自主發(fā)展階段、鞏固發(fā)展階段，結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)情，分重點、分階段、分層次，培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)所必備的尊重規(guī)則、競爭與協(xié)作、吃苦耐勞、領(lǐng)導(dǎo)能力、自我學(xué)習(xí)能力、服務(wù)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、溝通能力等八項人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè) 人文素養(yǎng) 體育課程 設(shè)計 規(guī)劃

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0159-02

近年來，學(xué)界關(guān)于職業(yè)院校體育課程改革已有較多研究，但是在日常教學(xué)中，一線教師仍多注重學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展、運動技能的教學(xué)，忽視了職業(yè)院校體育教學(xué)的德育價值及職業(yè)屬性。以“廣西中等職業(yè)學(xué)校文化課教師教學(xué)技能大賽”為例，大賽中體育賽項照搬普通中學(xué)教學(xué)模式，突出考查教師教學(xué)設(shè)計及運動技能教學(xué)能力，而沒有很好地關(guān)注學(xué)校體育的職業(yè)屬性。學(xué)校體育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)及練習(xí)過程中的參與、體驗感，有助于從多方面塑造人格;另外，體育與健康課程貫穿中職學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的全過程，決定了其對學(xué)生德育的獨特優(yōu)勢。將學(xué)生未來職業(yè)所需人文素養(yǎng)融入學(xué)校體育教學(xué)，不但擴(kuò)展了職業(yè)院校體育課程的內(nèi)涵和外延，而且可以使課程更好地服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。本文以廣西中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校護(hù)理專業(yè)為例，以專業(yè)人才培養(yǎng)計劃為導(dǎo)向?qū)w育課程進(jìn)行總體規(guī)劃，將護(hù)理專業(yè)職業(yè)屬性融入課程教學(xué)目標(biāo)中，分重點、分階段、分層次逐步培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)所必備的人文素養(yǎng)。

一、護(hù)理專業(yè)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂人文，廣義上講是指與人類社會有直接關(guān)系的文化;狹義上通常包括文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等相關(guān)學(xué)科的知識群;素養(yǎng)則是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。本文中將人文素養(yǎng)定義為：在職業(yè)院校中的除專業(yè)知識、技能外，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中通過體驗、感悟，所形成的與未來職業(yè)生涯有關(guān)系的精神與能力。

協(xié)和醫(yī)科大學(xué)提出護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備獨立思考能力、解決問題能力、與人合作能力，適應(yīng)社會多元發(fā)展，體現(xiàn)人道主義精神等。北京市中等醫(yī)學(xué)教育研究室認(rèn)為護(hù)士應(yīng)具備包括溝通能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力等 12 項。本研究以中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)人文素養(yǎng)需求為切入點，通過走訪學(xué)校護(hù)理專業(yè)部專業(yè)教師及醫(yī)院一線護(hù)理工作者，結(jié)合前人研究成果，將中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)人文素養(yǎng)歸納總結(jié)為尊重規(guī)則、競爭與協(xié)作、吃苦耐勞、領(lǐng)導(dǎo)能力、自我學(xué)習(xí)能力、服務(wù)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、溝通能力等八項。

二、基于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)體育課程規(guī)劃及實施路徑

護(hù)理專業(yè)中職學(xué)生入學(xué)初期多存在懶散、消極、悲觀等不良生活習(xí)慣和生活狀態(tài)，而習(xí)慣、品質(zhì)、素養(yǎng)等情感的形成是一個長期積累的過程，不是一次課幾次課就能培養(yǎng)、習(xí)得的，教師在選擇情感因子、制定教學(xué)目標(biāo)時，首先要對體育課程進(jìn)行整體系統(tǒng)規(guī)劃，進(jìn)而分階段、分層次實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。研究認(rèn)為，體育課程在培養(yǎng)專業(yè)人文素養(yǎng)上應(yīng)先做“減法”，首先要幫助學(xué)生規(guī)范行為、改善不良的生活行為習(xí)慣。隨后，再以“加法理念”為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、競爭意識等職業(yè)人文素養(yǎng)。本文將中職學(xué)生在校兩學(xué)年四個學(xué)期體育課程劃分為被動發(fā)展階段、主動發(fā)展階段、自主發(fā)展階段、提高發(fā)展等四個階段。

（一）被動發(fā)展階段。第一學(xué)期：被動發(fā)展階段，本階段將規(guī)范行為、尊重規(guī)則、改善不良的生活行為習(xí)慣等作為情感目標(biāo)，本階段的順利推行可為下一階段打下良好基礎(chǔ)，對整體課程教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)起到事半功倍的效果，規(guī)劃課時為 36 課時。主要實施策略：本階段以技術(shù)學(xué)習(xí)、身體活動為主線，課堂教學(xué)以傳統(tǒng)講解示范法為主要形式，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，將學(xué)生學(xué)練情況等課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時評價并給予平時成績的加減分，以達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為、培養(yǎng)學(xué)生尊重規(guī)則的目的;另外，研究發(fā)現(xiàn)，近年來隨著智能手機的普及，越來越多的中職學(xué)生將課余時間花費在“手游”“短視頻”等手機娛樂軟件上，如“王者榮耀”“吃雞”“抖音”等嚴(yán)重地擠壓了課外體育活動時間。幫助學(xué)生建立課外運動環(huán)境，通過評價量表（課堂自我反饋表及課后體育行動記錄表）督促學(xué)生加強課外訓(xùn)練，促使學(xué)生回歸課外活動，改善不良的生活行為習(xí)慣，幫助學(xué)生調(diào)整身心狀態(tài)，更加樂觀地面對學(xué)習(xí)與生活挑戰(zhàn)。

（二）主動發(fā)展階段。第二學(xué)期：主動發(fā)展階段，本階段將競爭與協(xié)作、團(tuán)隊凝聚力、吃苦耐勞的意志品質(zhì)等作為情感目標(biāo)，規(guī)劃課時 32。主要實施策略：經(jīng)過第一學(xué)期的塑造和鍛煉，學(xué)生在身體素質(zhì)、運動能力、行為習(xí)慣等方面打下了一定的基礎(chǔ)，本階段繼續(xù)以運動技能為載體，通過合作探究、分組練習(xí)、小組間教學(xué)競賽等學(xué)練方式，以著重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作及競爭意識;另外，通過組織體育文化節(jié)、運動會，以班級間比賽及團(tuán)體展示為主要內(nèi)容和形式，鼓勵更多同學(xué)參與其中，以賽促練，激發(fā)學(xué)生學(xué)練的熱情，磨煉戰(zhàn)勝困難的毅力，并逐步養(yǎng)成吃苦耐勞的意識品質(zhì)。

（三）自主發(fā)展階段。第三學(xué)期：自主發(fā)展階段，本階段將組織領(lǐng)導(dǎo)能力、自學(xué)能力等作為學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課時 30。經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)干預(yù)，多數(shù)同學(xué)在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)都有較好的改善和提高，本階段通過教學(xué)法的干預(yù)，期望繼續(xù)挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生主觀能動性，幫助學(xué)生完成自尊、自信、自強的轉(zhuǎn)變。主要實施策略：本階段日常授課以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行，由學(xué)生輪流擔(dān)任體育委員，進(jìn)行集合、整隊及熱身運動等課堂常規(guī)活動，教師適時進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵及監(jiān)督，以培養(yǎng)學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)能力;另外，教師通過制作教學(xué)資源庫，搭建微信教學(xué)平臺，課前發(fā)布學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)資料，督促學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí);課中組織學(xué)生進(jìn)行分組自學(xué)及練習(xí)，并對學(xué)生學(xué)練情況進(jìn)行及時引導(dǎo)、監(jiān)督及總結(jié)，教師主要對運動技術(shù)的重難點進(jìn)行教學(xué)，摒棄“一言堂”灌輸式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索等品質(zhì);課后繼續(xù)推行課堂自我反饋表及課后體育行動記錄表，以確保翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量。

（四）提高發(fā)展階段。第四學(xué)期：提高發(fā)展階段，本階段將服務(wù)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、溝通能力等作為學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課時 30。研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)及生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，絕大多數(shù)中職畢業(yè)生實習(xí)畢業(yè)后，基本不再進(jìn)行體育鍛煉。本階段是銜接學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活和社會工作生活的最后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)及以后的工作生活中保持良好的健身行為尤為重要。研究通過設(shè)計學(xué)校、家庭、社會“三位一體”教育機制，將情感感目標(biāo)內(nèi)容從校園拓展到家庭甚至到社會服務(wù)，同時也期望服務(wù)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)惹楦心繕?biāo)的實施可反作用于學(xué)生體育行為，提高學(xué)生畢業(yè)后對體育活動的黏性。主要實施策略：首先，要求學(xué)生利用節(jié)假日帶領(lǐng)家人習(xí)練健身氣功，以培養(yǎng)學(xué)生溝通能力;其次，幫助學(xué)生組建體育社團(tuán)，以社團(tuán)為平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)、公園、老人院、群眾性健身站點等場所表演、教授運動項目，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)精神，鼓勵其積極參與公益活動，勇于承擔(dān)社會責(zé)任。以整學(xué)期學(xué)生社會實踐學(xué)練視頻，記為期末考核成績，以督促本階段課程規(guī)劃順利進(jìn)行并確保實施質(zhì)量。

一線臨床護(hù)理工作與病患生命息息相關(guān)，針對其工作量大、倒夜班、長時間行走或站立等工作情況，體育課一年級教學(xué)內(nèi)容以太極拳、健身氣功等可有效調(diào)節(jié)人體內(nèi)分泌系統(tǒng)運動項目為必修課程，二年級課程選擇學(xué)生喜聞樂見的健身健身操、青年防身術(shù)、跆拳道等著重發(fā)展下肢力量的運動項目。另外，在每學(xué)期第一次內(nèi)堂理論課安排“體育課程功能、價值及常見問題”“競賽的組織與編排”“職業(yè)病防治與運動處方”“運動營養(yǎng)與健康”等與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的體育理論知識，可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情。

總之，在學(xué)習(xí)體育知識、發(fā)展運動技能、增強職業(yè)體能的同時，教師應(yīng)通過分析特定專業(yè)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其融入體育課程教學(xué)目標(biāo)，通過特定階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“加減法則理念下中職學(xué)校體育校本課程德育教學(xué)模式建設(shè)的實踐探索——以廣西中醫(yī)學(xué)校為例”（GXZZJG2016b056）。

【作者簡介】王振亞（1984— ），男，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

（責(zé)編 江月陽）