化學核心素養視角下的高中生社會責任感培養策略

劉宇

【摘 要】本文分析高中生責任感現狀，從史學資源、新聞資源、生活資源、同伴資源、實驗資源等五個方面論述培養高中生社會責任感的策略。

【關鍵詞】高中化學 核心素養 社會責任感

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0087-02

隨著教育改革的不斷發展，培養高中生化學核心素養，已經成為化學教學的重要目標。化學課程標準研制組立足于培養適應未來社會發展的人才，將化學核心素養分為宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任五個方面。本文從社會責任感角度出發，論述筆者觀點，期望可以增強高中生社會責任感，為社會培養更多的有素質、有責任、有擔當的人才。

一、高中生社會責任感現狀

高中階段是一個非常特殊的時期，學生心智思維逐漸趨于成熟，但是仍然是未成年人，思維不理性、思想不全面、觀點不客觀等問題普遍存在。同時，高中階段也是學生社會責任感形成的重要時期，在高中階段，學生自我意識、自我認知、自我發展逐漸成熟，逐漸學會對自己的行為負責，也逐漸完善自身對未來的規劃。當然，也有一部分學生缺乏自信心，對未來呈現消極迷茫狀態。學生心理素質呈兩極分化狀態，但是整體上仍然是積極向上、樂觀健康的。同時，學生也具備初步的集體責任感。筆者發現，很多高中生都擁有班級歸屬感和責任感，在各類學校活動中，班級的凝聚力是非常強大的。這從側面反映出高中生已經具備了集體責任感。當然，一部分學生的集體責任感比較單薄，在集體活動中，需要在紀律約束之下才會積極主動參與集體活動，這種集體責任感缺失，在打掃衛生活動中表現得非常明顯。在實際教學中，筆者發現，大部分學生都認為社會服務活動，比如志愿者活動、敬老院活動、社區活動等，是一項很有意義的活動，他們積極主動參與社會活動。但是相當一部分學生只是“人云亦云”，被動跟隨多數人選擇，缺乏主動責任意識，在活動過程中也比較消極、被動。這是高中生社會責任感逐漸缺失的表現之一。此外，學生的生態責任意識也比較淡薄。雖然學生在學習過程中了解了生態環境觀，但是學生在行動上卻顯示了“退化”的問題。很多學生都喜歡利用塑料袋裝東西，校園白色垃圾直線上升。一些學生喜歡利用一次性餐具，這既不利于身體健康，又不利于生態環境。這些現象都表明了學生“言行不一致”的問題。很多高中生對社會責任的理解僅停留在“不損人”而盡量“利己”的層面，認為只要做一個好公民，不做違法亂紀、有損社會的事情就是對社會負責了，距離以社會發展為己任，服務社會，奉獻社會的“有作為”層面還有很長的一段路。

二、化學核心素養下高中生社會責任感培養的策略

（一）借助史學資源，培養學生社會責任感

化學發展史上，存在很多“兩極分化”的問題。比如，炸藥的發明，加速了人類戰爭腳步，給人類社會帶來了巨大災難，但是，正確利用炸藥，比如用在修橋鋪路上，也能為人類造福，推動社會進步。化學史上，始終貫穿著化學工作者的不懈探索，既有成功也有失敗，既有建設也有毀滅，既有正確也有錯誤。社會責任感不是一朝一夕形成的，是一個潛移默化的過程，教師在教學過程中可利用化學史的介紹不斷培養學生的社會責任感。我們可以借助化學史學資源，對學生進行社會責任感教育。

比如，在“氨的性質”相關知識教學中，教師可以簡要介紹合成氨的發明者弗里茨·哈伯的故事，培養學生社會責任感。弗里茨·哈伯是德國著名的化學家，曾經獲得諾貝爾化學獎。但是，人們對他卻褒貶不一，贊揚他的人認為他是偉大的化學家，而詛咒他的人卻說他是撒旦派來的魔鬼。是什么原因造成這種截然不同的評價呢？弗里茨·哈伯是一位化學天才，他在合成氨的過程中，常年處于高溫高壓工作環境中，并最終成功合成了合成氨。氨水是植物生長中不可或缺的肥料，它的使用極大地增加了糧食產量，成為緩解世界糧食危機的主要手段。但是，在第一次世界大戰中，哈伯卻利用化學知識制造了化學武器，導致九萬人直接死亡，一百多萬人終生殘疾，變成了戰爭魔鬼，遭到了各國人民的一致譴責。緊接著，教師可以組織學生開展課堂討論：哈伯的行為到底是正確的，還是錯誤的？引導學生樹立造福人類、服務人類的社會責任感，培養學生養成正確的價值觀。在化學教學中，教師可以借助化學史學資源，引導學生樹立理性的思維和正確的觀念，進而增強學生社會責任感。

（二）借助生活資源，培養學生社會責任感

化學本身就是一門貼近生活的學科，因此在教學中可以多涉及一些關于生活及周邊發生的實例，以更有效地使學生產生興趣，積極地去學習、探討與思考。生活中一些與化學有關的案例，比如，濫用農藥、白色污染、食品安全等，都可以成為教師的教學資源。這些教學資源與學生現實生活息息相關，從生活資源入手培養學生社會責任感，將會得到意想不到的良好效果。

比如，在“垃圾資源化”教學中，教師可以引導學生開展實踐調查活動。組織學生開展以“一次性餐具”為主題的實踐活動，讓學生數一數每天班級內多少人利用了一次性餐具。把學生分為小組，讓學生統計早餐、午餐、晚餐、課間休息、晚自習結束后等不同時段，使用一次性筷子、一次性飯盒、一次性紙碗等不同類型一次性餐具的數量。然后，讓學生上網查找“使用一次性餐具”的危害性，引導學生從身體健康、生態環境、未來發展等多個角度認識使用一次性餐具所造成的問題，幫助學生內化所學知識，養成“拒絕一次性餐具，從我做起”的責任觀念。還比如，在“化肥和農藥”相關知識教學中，向學生介紹過量使用農藥對水資源、農產品質量、人類健康帶來的危害。使學生認識到化學與社會生活之間的聯系，進而培養社會責任感。與化學有關的生活教學資源隨處可見，只要教師成為“生活中的有心人”，就可以尋找到培養學生社會責任感的教學資源。

（三）借助新聞資源，培養學生社會責任感

高中生課業任務繁重，雖然他們也在關注社會新聞，但是了解的社會新聞卻比較少。一些與化學有關的惡性新聞，比如，礦難、石油泄漏、環境污染等，他們了解的比較片面和局限，對新聞事件的嚴重性認識還不夠充分。同時，這些社會新聞距離學生生活較遠，學生很難對這些社會新聞產生深刻的情感體驗。因此，化學教師需要彌補學生不足，為學生提供多種多樣的新聞資源，借助真實的新聞資源引起學生共鳴，激發學生社會責任感。

例如，在“危險化學品的保存”相關知識教學中，教師可以借助“8·12”天津濱海新區爆炸事故，引發學生思考：“8·12”天津濱海新區爆炸事故，是一起重大安全事故，導致了 165 人遇難、8 人失蹤、798 人受傷，304 幢建筑物、12428 輛商品汽車、7533 個集裝箱受損，其中殉職的消防人員和公安民警 115 人。究其原因，就是相關企業漠視生命安全，缺乏責任意識。運用一組數字，讓學生認識到“危險化學品保存不良”所造成的社會問題的嚴重性。重點介紹事故產生的原因，展示遇難者家屬、消防人員家屬悲痛欲絕的視頻和圖片，并引導學生設身處地思考，開展以“如果我是遇難者家屬”為主題的話題討論。用沉重的社會新聞，讓學生形成“珍愛生命”的觀念，以更好地喚醒學生的社會責任意識。在高中化學教學中，教師可以社會新聞，讓學生在認識新聞的過程中，培養社會責任感。

（四）借助實驗資源，培養學生社會責任感

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學學習離不開實驗。每個學生都要進行實驗操作。在操作過程中，不但要學會取用實驗藥品，還要規范操作，并要進行廢棄物處理。只有嚴格按照實驗標準進行操作，才能杜絕實驗安全問題。一些學生在實驗過程中，出于好奇心，把危險、有毒的化學藥品帶出實驗室，給校園安全造成了極大隱患。因此，在實驗過程中，需要教師不斷培養學生社會責任感。

比如，在“強酸和強堿”相關知識教學中，教師可以向學生介紹硝酸、硫酸、鹽酸、氫氧化鈉等化學藥品的腐蝕性和刺激性，引導學生嚴格遵循實驗操作標準進行化學實驗，讓學生樹立實驗安全意識。在“鈉的性質”實驗教學中，從金屬鈉與水、二氧化碳的實驗反應，使學生認識到化學藥品存放需要特定條件，并引導學生掌握用防火沙撲滅金屬鈉著火的原理，樹立社會責任感，等等。教師要充分挖掘課內外實驗資源，在增長學生的知識的同時，培養學生社會責任感。

（五）借助同伴資源，培養學生社會責任感

高中生思想不成熟，他們很容易受到同伴的不良影響，產生思想和行為偏差。特別是一些不良思想，在高中生之間傳播得非常廣泛。高中生思維不成熟，如果教師及時利用同伴的反面行為，對學生進行正面引導，那么將會收到良好的效果。因此，在高中化學教學中，教師可以充分挖掘學生的不當行為作為反面教材，利用這些不當行為對學生進行思想教育，開展社會責任感教育，可以得到事半功倍的良好效果。

例如，在“硫酸”相關知識學習中，教師可以借助“10·20”臺灣大學潑硫酸案，對學生進行教育。2017 年 10 月 20 日凌晨，臺灣大學發生了潑硫酸案。臺灣科技大學男學生張某，與臺灣大學心理系男生謝某，發生了矛盾，向謝某潑硫酸后，自殺身亡，造成一死三傷。在教學中，教師可以引導學生從“潑硫酸案”中吸取教訓，樹立生命觀念，培養對自己、對他人、對社會的責任意識，增強社會責任感。

總之，在高中化學教學中，培養學生社會責任感，是一項艱巨的任務。需要教師充分挖掘與社會責任感有關的教學資源，通過史學資源、新聞資源、生活資源、同伴資源、實驗資源等不同資源，多維引導學生培養社會責任感。

【參考文獻】

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[4]張莉茹.化學培養學生的社會責任感的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016

（責編 盧建龍）