高中語文課堂運用信息技術優化教學模式初探

余松蓉

【摘 要】本文論述在高中語文閱讀教學、習題訓練課、寫作教學中運用信息技術開展教學的方法，通過課前優化學習資源，巧設教學環節;課堂創新教學形式，激勵自主學習等措施，打破傳統教學中“教師講、學生記”的固定模式，讓學生更主動、更有效地學習，體現學生的學習主體地位，從而提高高中語文課堂教學有效性，增強學生的學習效果。

【關鍵詞】高中語文 信息技術 優化教學 閱讀教學 習題訓練課 寫作教學 自主學習

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0054-02

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，信息技術以驚人的速度改變著人們的學習方式、思維方式、交往方式、工作方式乃至生活方式。信息技術進入課堂，這是一種創新，教學內容、教學模式等也需要隨之改變。因此，在高速發展的信息化時代，語文教學也必須改變傳統的教學模式，跟上時代發展步伐，運用信息技術優化教學模式，提高教學效率和增強學習效果。本文探索在高中語文閱讀教學、習題訓練課、寫作教學中運用信息技術優化教學模式。

一、閱讀教學中運用信息技術優化教學模式

（一）課前優化學習資源，巧設教學環節。信息技術以網絡和多媒體為載體，優化學習資源，具有超時空限定的特點。老師和學生可在學校、家庭或社會任何場所通過網絡收集有關信息，然后對信息進行處理、選擇。課前優化學習資源既體現在學生上也體現在教師上，其中對教師的備課作用最大。教師課前利用網絡搜集下載與課文有關的圖片、視頻、朗誦、音樂歌曲等大量的素材以及優秀教學設計、教案、課件，然后根據本班學生的特點設計合適的教案并制作成課件。教師運用信息技術實現教育資源的優選、加工、存儲、共享、利用、創新，實現對教學信息的提煉和升華。因此，信息技術對教師的備課起著至關重要的作用，甚至對教師的一節課成功與否，能否很好地抓住重難點、把重難點教授清楚，對知識是否有效進行拓展遷移等方面起著很大的作用。教師借助網絡和多媒體設計各種課堂活動，為組織多種教學形式提供方便，它打破了傳統教學中“教師講、學生記”的固定模式，符合新課改的要求。筆者在沈從文《邊城》這一課的備課中，上網搜集并下載了大量與課文有關的湘西鳳凰古城的圖片、電影《邊城》、音樂歌曲《江南水鄉》等素材以及優秀教學設計、教案、課件，然后根據理科班的學生對語文學習興趣不濃、知識面較狹窄的特點，設計了教案和課件。

（二）課堂創新教學形式，激勵自主學習。具體實施如下：

1.多種形式導入，激發學習興趣。心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣。只有充分激發學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。

信息技術教學以獨特的優勢，在這方面發揮了極其重要的作用。借助網絡制作成的課件圖文并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，以此作為課堂導入，可以撥動學生的心弦，綜合刺激學生的多種感官，激發學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進。

講授《邊城》這一篇課文時，筆者首先一邊播放《江南水鄉》這首輕音樂，一邊在多媒體大屏幕上展示鳳凰古城美麗的風景圖和淳樸的民風圖，全班學生立刻從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅。音樂和圖片一播放結束，學生就問這是什么地方。筆者接著簡單介紹翠翠父親和母親唯美的愛情故事，再引出翠翠和儺送的愛情結果。這時，學生已經迫不及待地想進入課文學習了。在美的氛圍中體味文本的內涵美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，是一種信息技術與教學科學化結合的體驗。

2.創設高效教學模式，激勵自主學習。何克抗教授指出：當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構。信息技術環境下有利于設計以學生為主體的教學模式，有利于學生的主動學習，也有利于激發教師的教學責任感，促進教學方法和手段的改進。

根據新課改的要求和不同的閱讀教學內容，運用信息技術作為教學的輔助手段，創新多種教學模式，比如多媒體激趣→多媒體展示問題→學生合作討論→一體機即時展示學生答案→多媒體拓展知識→學生使用手機搜索資料→一體機即時展示成果;多媒體激趣→學生使用手機完成預習檢測題→學生自主閱讀→一體機即時展示質疑問題→學生合作討論→師生共同釋疑→一體機即時展示討論成果→多媒體拓展知識→多媒體展示課堂練習;學生自主閱讀→多媒體范讀→學生朗讀課文→多媒體歸納朗讀方法→多媒體展示學習目標→學生自主學習課文→多媒體展示鞏固習題等。以上教學模式運用信息技術改變了過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

二、習題訓練課運用信息技術創設多種課堂教學模式

習題訓練課的目的在于讓學生彌補知識的缺陷，獲得的知識系統化，加強對知識的理解、鞏固與提高，從而在考試中取得優異的成績。根據習題訓練課自主性、針對性、系統性的教學原則，在教學中，可以創設多種教學模式：運用網絡搜索新題、典型題→多媒體展示精選題目→學生利用手機做題→一體機即時展示答案→學生討論解題思路和方法→多媒體展示解題思路和方法→多媒體展示類似題型練習題→學生解題→多媒體展示變化題型練習題→學生解題;多媒體展示錯題典型→多媒體展示解題思路和方法→多媒體展示高考題進行實例分析→多媒體展示類似題型練習題→學生利用手機做題→一體機即時展示答案→多媒體展示變化題型練習題等。比如詩歌鑒賞習題課，備課時，筆者把批改學生習題中歸納出來的錯題典型搬到大屏幕，學生討論找出錯誤之處，得出答案。教師引導學生思考討論詩歌鑒賞的方法和答題技巧。學生思考討論后，教師把詩歌鑒賞的方法、答題技巧展示在大屏幕，學生做筆記。接下來，使用多媒體展示在網絡搜集到的高考詩歌鑒賞題，進行實例分析，讓學生加深理解。然后，在大屏幕展示類似題型練習題，學生通過練習對該題型的答題技巧進行鞏固，一體機即時展示學生答案。最后，多媒體展示變化題型練習題，舉一反三地讓學生發散思維。這樣，整個過程多媒體都貫穿課堂始終，高效利用了時間，增加了課堂容量，提高了學習效率。

三、寫作教學中運用信息技術優化課堂模式

信息技術環境下的作文教學，就是應用網絡和多媒體的手段輔助作文教學，把現代信息技術應用到作文教學而形成的新式作文教學模式。將信息技術應用于作文課堂模式可以這樣：多媒體情境導入→多媒體演示題目→學生討論析題→學生利用手機搜集素材→學生快速寫作→學生互批互改→一體機即時展示學生作品→教師點評→多媒體展示范文。比如，“關上身后的門”這一作文，筆者在課前先利用網絡搜集作文題目和素材，制作成多媒體課件。上課時，首先用課件展示有各種內涵開門關門的圖片，放松學生心境，悄悄地醞釀寫作氛圍。其次，課件展示作文題目，引導學生對作文題目進行討論，啟發對開門關門的思考，總結歸納出多種立意。學生利用手機搜集寫作素材，討論寫作素材和寫作方法。最后，教師將這些寫作素材和寫作方法整理歸納出來，即時展示在屏幕上，學生開始寫作。這樣設計，學生在輕松的氛圍中進入寫作，思維更容易發散，寫作靈感很容易就被觸發，很多學生因此又快又好地寫完作文。作文寫完后，學生互批互改，筆者找出一篇批改得好的典型作文和兩篇優秀作文，把它們投影在大屏幕上。筆者先點評批改得好的那篇作文，讓學生明白作文評分規則，怎樣的文章可以拿高分。接著再展示、點評兩篇優秀作文，更直觀地讓學生明白，加深理解并得到借鑒。這樣，通過現代信息技術的介入，作文教學與信息技術相結合，激活了學生的創新思維火花，快速提高了學生的寫作水平，提高了語文課堂教學的有效性。

在高中語文教學中，要堅持以“學生為本”的宗旨，抓住信息技術的優勢，優化語文教學，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在積極參與、努力探索中學到知識、形成能力，真正促進學生素質的全面發展。

【參考文獻】

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（責編 江月陽）