新高考背景下融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)新模式

李麗文

摘 ? 要：在新高考背景下，“走班制”將成為主流教學(xué)模式，師生的移動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)為高中生物教學(xué)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。從移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)、新高考背景下生物教學(xué)融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性、融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)新模式的構(gòu)建方法以及將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題幾個(gè)角度進(jìn)行分析，提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)與高中生物教學(xué)融合的新模式。該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生互動(dòng)體驗(yàn)，提高高中生物教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：新高考;生物教學(xué);移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）17-0056-03

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念及主要優(yōu)點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需要，利用IPAD或者智能手機(jī)等各種終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）移動(dòng)性強(qiáng)。學(xué)習(xí)者只要擁有一臺(tái)可以連接網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)終端，就可以隨時(shí)隨地開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，不受學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制。（2）可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇不同難度的學(xué)習(xí)資源，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需要。（3）交互性強(qiáng)，可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。移動(dòng)學(xué)習(xí)能與一些新技術(shù)相結(jié)合，比如AR、VR與MR技術(shù)，將學(xué)習(xí)資源栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)。

二、新高考背景下生物教學(xué)融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性

2014年9月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》印發(fā)，標(biāo)志著新一輪高考改革正式拉開(kāi)帷幕。高考改革提出后，生物教學(xué)形式發(fā)生巨大變化，“走班制”成為主流教學(xué)模式。在“走班制”教學(xué)模式下，師生的移動(dòng)性增強(qiáng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，與學(xué)生接觸的時(shí)間減少，教師教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)的組織與管理，教學(xué)效果的反饋，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)都會(huì)受到影響。

移動(dòng)終端具備便攜性以及即時(shí)通訊、資源存儲(chǔ)與共享、多人同異步視音頻會(huì)話(huà)等功能，將其與高中生物教學(xué)相結(jié)合，有利于解決由高考改革而帶來(lái)的新問(wèn)題。使用移動(dòng)終端不僅可以促進(jìn)師生以及生生之間課上、課下的互動(dòng)，使得教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)效果反饋成為可能，還可以對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。此外移動(dòng)學(xué)習(xí)還可以豐富生物學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，拓展生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的全面發(fā)展。生物教學(xué)與移動(dòng)終端充分融合能改變現(xiàn)有的教與學(xué)的模式，同時(shí)這也是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)新模式的構(gòu)建方法

課前是教師準(zhǔn)備、學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)很重要的階段。利用微信等工具，教師開(kāi)展課前學(xué)情分析，組織備課，學(xué)生建立師生關(guān)系并做好課前預(yù)習(xí)，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行“走班制”教學(xué)后，生物班的學(xué)生可能來(lái)自多個(gè)行政班，由此導(dǎo)致師生之間的交流減少，因此在課前搭建師生之間的溝通平臺(tái)非常重要。即在課程開(kāi)課之前，教師可以先建立教學(xué)班的微信群，并搭建好生物課程的微信公眾平臺(tái)。然后教師在群中將本學(xué)期的課程安排以及對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行發(fā)布并鼓勵(lì)學(xué)生在群內(nèi)進(jìn)行探討交流。在微信公眾平臺(tái)上，教師可以利用平臺(tái)的內(nèi)容推送功能，在每節(jié)課前，把需要學(xué)生預(yù)習(xí)的資料以圖文、視頻或音頻等形式進(jìn)行推送，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。此外教師還可以利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能對(duì)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)資料的情況進(jìn)行分析，并對(duì)微信群中學(xué)生討論的問(wèn)題進(jìn)行匯總。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解，教師也對(duì)學(xué)情有了詳細(xì)的把握，如此在課堂上教師就可以做到有的放矢，進(jìn)而大大提高生物課堂的教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，教師多采用直接講授，或者借助掛圖、視頻來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)的方式。但高中生物教材涉及到的很多知識(shí)都比較微觀抽象，學(xué)生僅憑教師的語(yǔ)言講解或者掛圖等很難真正理解所學(xué)的知識(shí)。在移動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用智能終端，借助虛擬現(xiàn)實(shí)強(qiáng)大的模擬功能，將原本微觀的知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓枯燥的生物課堂變得生動(dòng)有趣。例如在講授《細(xì)胞的增殖》一節(jié)時(shí)，教師可以用VR和數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建多個(gè)細(xì)胞模型，這些細(xì)胞模型能夠立體動(dòng)態(tài)地展示細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中染色體和其他細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，在手機(jī)等移動(dòng)終端的基礎(chǔ)上，配戴VR設(shè)備，如此不僅能夠清楚地看到細(xì)胞在分裂時(shí)各部分呈現(xiàn)出的變化，還能夠親自動(dòng)手對(duì)染色體進(jìn)行螺旋化，并將著絲點(diǎn)分開(kāi)、子染色體向細(xì)胞的兩級(jí)移動(dòng)。再比如在講授《神經(jīng)調(diào)節(jié)》時(shí)，可通過(guò)VR等技術(shù)設(shè)計(jì)人體神經(jīng)系統(tǒng)模型，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到虛擬環(huán)境時(shí)，學(xué)生通過(guò)刺激感受器，就可以看到電信號(hào)在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，還可以看到突觸小泡包裹著的神經(jīng)遞質(zhì)從突觸前膜釋放，接收到神經(jīng)遞質(zhì)的細(xì)胞會(huì)加速蛋白質(zhì)的合成，并準(zhǔn)備將信號(hào)向下一個(gè)神經(jīng)元傳遞。在生物課堂中引入VR 及AR技術(shù)，可將抽象微觀的生物知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生們能夠視、聽(tīng)、觸的學(xué)習(xí)材料，并帶來(lái)身臨其境的沉浸式體驗(yàn)，從而讓原本死板的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象， 可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后仍然對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶猶新。

課后是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和內(nèi)化的階段。高中生物知識(shí)龐雜，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理是一種能夠提高復(fù)習(xí)效率的方法。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生可以在手機(jī)上利用APP來(lái)完成思維導(dǎo)圖的繪制。現(xiàn)在市面上有很多的APP能夠一鍵將大綱整理成思維導(dǎo)圖，學(xué)生運(yùn)用這些APP就能夠以更高效的方式和更清晰的結(jié)構(gòu)來(lái)記錄筆記。例如學(xué)生學(xué)完《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》之后，可以在手機(jī)上打開(kāi)幕布APP，以筆記大綱的形式編輯文檔，即學(xué)生可以在大綱的一級(jí)目錄上寫(xiě)細(xì)胞器，二級(jí)目錄上寫(xiě)各個(gè)細(xì)胞器的名稱(chēng)，三級(jí)目錄上寫(xiě)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，然后通過(guò)幕布APP中的一鍵轉(zhuǎn)換功能將大綱列表轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)化后（下轉(zhuǎn)第60頁(yè)）（上接第57頁(yè)）的思維導(dǎo)圖還可以應(yīng)用編輯功能進(jìn)行進(jìn)一步的修改。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制之后，可以通過(guò)微信群把文檔分享給教師或者其他學(xué)生。

思維導(dǎo)圖軟件的應(yīng)用不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生思維的發(fā)散能力，還能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成思維導(dǎo)圖的繪制，大大提高了生物復(fù)習(xí)的效率。

四、將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松有趣，但是絕大多數(shù)高中生的自我管理能力較差，一旦學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏教師的監(jiān)督和管理，學(xué)生就很容易被移動(dòng)終端中更有趣的資源所吸引。筆者在本校的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在使用微信公眾號(hào)開(kāi)展預(yù)習(xí)時(shí)，常常是一邊瀏覽預(yù)習(xí)的內(nèi)容，一邊聽(tīng)音樂(lè)或者通過(guò)聊天軟件聊天，學(xué)習(xí)者這樣三心二意的預(yù)習(xí)，不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，還浪費(fèi)了學(xué)習(xí)者大量的時(shí)間，同時(shí)廣泛地在課堂上使用VR等技術(shù)也極大地增加了教師的備課量。

綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)方面都有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。雖然目前在移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體開(kāi)展過(guò)程中尚存在一些問(wèn)題，但是我們相信，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)與5G等技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)也會(huì)更加完善，今后移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)更好地服務(wù)于生物學(xué)科的教學(xué)。

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