新課標背景下高中地理情境創設的策略

覃萍

【摘 要】本文分析課堂教學情境創設的意義，論述高中地理課堂教學情境創設的策略，利用模擬實驗創設直觀情境，用故事創設情境增添課堂教學趣味，利用地理角色扮演創設教學情境，以使課堂內容更加生動有趣，讓學生如臨其境，感知、體驗，更樂于探索新知及應用新知。

【關鍵詞】高中地理 課堂教學 情境創設

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0038-02

新課程背景下的高中地理教學倡導合作與探究教學，力圖打破傳統的填鴨式教學模式。為此筆者在此探討情境創設在地理教學中的應用方法，根據教學內容、教學目標，結合學情利用多種手段創設貼近學生、貼近生活的地理情境，力爭使課堂教授知識的方式多樣化，讓課堂內容更加生動有趣，讓學生如臨其境，加強感知，突出體驗，最終讓學生更樂于探索新知及運用新知。

一、情境創設的意義

情境創設能夠渲染課堂氣氛，使學生很快進入探究學習的最佳狀態。如果在教學中應用得當，那么一定能提高課堂的有效性。

（一）創設情境激發學生學習的興趣

情境創設是結合教學內容創設相應的情境為地理教學營造一個愉快的學習氛圍，寓教于樂使得學生學習情緒高漲，學習興趣濃厚。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以在地理課堂教學中，如何激發、喚醒學生學習的興趣，是提高課堂效率的關鍵。興趣是最好的老師，使學生快樂學習的方法有很多種，其中情境創設不失為一種好的方法。筆者在這幾年的地理教學中總結經驗得出一個結論，如果用心周密地去創設一個符合教學內容、貼近學生身邊生活的教學情境，那么這節課就會收到意想不到的效果，學生在地理課堂上會帶著愉快的心情積極主動去學習。同時恰到好處的情境創設能夠調動學生求知欲望，培養創造性思維和學以致用的能力。

（二）創設情境提高課堂的有效性

在教學中如果教師無激情講課，那么學生必然無激情聽課。沒有激情，沒有師生情感的碰撞，課堂將就會鴉雀無聲。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷提高課堂的有效性。情境教學可以實現學生和老師的雙贏，既能最大限度地調動學生對地理知識的熱情，又能最大限度地提高教師的工作效率和工作質量。情境教學能夠使學生獲得新知的同時使情感得到升華，使認知與情感相互滲透，“你中有我，我中有你”。這既體現了理性與感性的互補，又實現了智商與情商的默契;既能師生情感互動，又能寓教于樂實現教與學的雙邊關系。將情境教學巧妙地融入高中地理教學中，一定會使地理教學變得更輕松，效果也更加顯著。情境創設旨在運用情境教學方法，融合生活與地理學科的相互聯系，提升教學質量和效率。

二、高中地理情境創設的策略

在高中地理教學中，教師要注重學生在教學中的主體地位，根據新課程課標對高中地理教學的要求合理設計教學情境，不斷提高學生的地理知識水平。

（一）利用模擬實驗，創設直觀情境

創設符合教學內容的實驗情境，可以使學生通過動手操作實驗以及觀測實驗過程把當前學習的內容由抽象理性變為具體直觀化，從而構建起當前所學知識的框架。要創設實驗情境，就要設計與教學內容相關的貼近學生生活實際的并且可操作性強的實驗情境。在實驗過程中，教師要注意合理的指導和及時的評價。教學實踐證明，有一些知識點無論筆者如何費盡口舌講解，有一些學生還是百思不得其解，但是如果讓學生親自動手操作實驗就能恍然大悟茅塞頓開，其效果有時比教師講解的效果好得多，可謂事半功倍。學生在動手操作實驗過程中，會遇到一系列我們為該教學內容而創設的問題，因此學生只有通過思考、討論才能很好地去解決。創設實驗情境在解決問題獲得新知的同時，既是培養了學生的動手能力，又促進學生思考、探索，有助于激發學生的求知欲。

例如，講“河流的侵蝕地貌”這一內容時，讓各組學生動手把課前準備好的泥沙裝進長方形的不帶頂蓋的塑料盒中，并用書本把塑料盒一端墊高 10 cm 形成斜坡，然后在斜坡上插一面小紅旗，最后用課前準備好的裝滿水的礦泉水瓶演示在泥沙斜坡面距離小紅旗竿 5 cm 處沿同一方向倒出礦泉水瓶中的水所形成的現象，觀察流水對模擬地表的泥沙變化說明發生哪些侵蝕作用，小紅旗旗桿發生傾倒現象說明受到什么侵蝕作用。教師巡視、合理指導并表揚做得好的小組。學生通過這次模擬“流水侵蝕”的實驗，能快速地回答在實驗中觀測到小紅旗旗桿傾倒，是因為隨著礦泉水瓶的水不斷往斜波傾注在“河流”源頭發生溯源侵蝕，使得“河谷”延長所導致的。同時在實驗中觀測到水柱垂直于斜坡面的地方出現了很深的坑洼現象，是因為流水在“河流”上游能力集中發生下蝕作用所導致的。最后在實驗中還發現水流到斜坡末端附近后會向兩側的泥沙流去，是因為“河流”下游是發生了側蝕作用所導致。學生經過親手操作實驗，通過觀測實驗中出現的現象，思考、歸納以及推理得出相應的結論，而結論恰好就是我們教學的內容。實驗可以幫助學生把抽象的地理知識具體化生活化，從而有利于學生形成清晰準確的地理概念和地理規律。

（二）用故事創設情境，增添課堂教學趣味

筆者在課堂上一提到地理小故事學生就精神十足，通過充滿感情色彩的趣味性故事帶入即將要學習的地理知識中，最能喚醒學生的學習興趣。采用這種方式，如果故事情節是學生所熟知的那么他們會參與分享并滿心好奇原來故事里面還有這么一個地理知識。這時候學生就會全神貫注地聽相關的地理知識點分析，也踴躍于相關地理問題的發言，他們的求知欲和積極性就被調動起來。

例如，講“熱力環流”這一內容的時候，筆者運用到了“火燒葫蘆谷”的故事。上課時候，筆者剛開始說這節課我們先講一個《三國演義》里面的故事，學生就十分興奮并鼓掌。三國時期，諸葛亮六出祁山。一次司馬懿父子及其所帶的軍隊被諸葛亮圍攻困在葫蘆谷，諸葛亮胸有成竹地命人縱火欲將司馬懿父子及所帶軍隊全部燒死。司馬父子看著猛烈的火勢便認為這就是不可抗拒的奪命符，生命就要在這里遺憾地畫上句號了，便抱在一起號哭。正在此刻讓人意料不到的是突然降起傾盆大雨，烈火被澆滅了，司馬父子因此得救了。這時候諸葛亮不禁感慨，成事在人謀事在天。那么這場到底是天意還是認為呢？這場雨其實并不是什么天意弄人，主導者恰恰是諸葛亮自己。因為在封閉的葫蘆谷熊熊烈火使得近地面的空氣受熱膨脹上升，氣流上升到上空后遇冷凝結，在一定條件下成云致雨。智者千慮，必有一失。諸葛亮這位足智多謀的軍事家，所設的“火燒葫蘆谷”一計畢竟是失算了，他千算萬算都沒有想到是因為熱力環流原理形成的山谷風，及其帶來傾盆大雨，使他前功盡棄。可見，作為一名軍事指揮官，不僅要了解戰地的地形狀況，而且要善于預測一定的地理要素可能會產生的地理現象，從而得出萬無一失的判斷。如果說，諸葛亮當時考慮到葫蘆谷起火后會產生山谷風而降雨，那么，司馬懿還能死里逃生嗎？

（三）利用地理角色扮演，創設教學情境

“角色扮演”有利于學生利用自己生活閱歷去理解即將學習的地理內容，既能幫助學生在最短時間內掌握相關地理知識，又能讓學生在角色扮演過程中對所扮演的角色有更高層次的認識。角色扮演鼓勵學生發現生活中的地理，符合新課改理念學習“生活地理、有用地理”學以致用。在地理教學中，筆者認為在地理教學中通過角色扮演給學生創設符合生活實際的情境，不僅僅能夠激發學生學習探索，還能使得地理知識向生活滲透。

例如，講“商業中心以及商業網點的布局”這一內容時，在講完影響商業中心以及商業網點的布局因素后，讓學生設計這樣一個情境，如果作為老板，要投資建設一個大型的超市，為了提高超市的經濟效益和客流量，你應該選址在哪些地方？又如在學習“各種自然災害”這一內容時，讓學生扮演兩種角色分別是受災者和救援者，針對不同的自然災害如何安全逃生和施救。再如在講“自然界水循環”針對黃河下游斷流現象假如你是黃河水利工程師，你將如何解決黃河下游斷流的問題，讓學生分組討論，五分鐘后各抒己見。還如在講“河流地貌的發育”時，針對凹岸侵蝕，凸岸堆積這個知識點，課件展示南寧港口以及該邕江河段。然后問學生如果你是南寧港口的工程師那么你會選在凹岸還是凸岸修建港口，在選址的時候要注意哪些問題？通過角色扮演教學學生能輕松愉快地理解新的地理知識，構建相關的知識框架。通過角色扮演可以激發學生的共鳴，營造良好的學習氛圍。

高中地理情境創設是新課標背景下地理教學不可或缺的一項教學方法，目的在于讓學生于情于景，置身其中，充分發揮學生的想象，從而有效增強學生記憶。情境創設應用到高中地理教學當中，可啟迪學生智慧，提高學生興趣，集中注意力，活躍思維，使其將知識融會貫通于課堂學習和現實生活需求的方面，真正達到學以致用的目的。

【參考文獻】

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