高中語文探究性閱讀教學策略

王雪妃

【摘 要】本文論述在高中語文閱讀教學中實施探究性教學的策略，提出營造探究環境激發問題意識、重視學生個體差異性因材施教、激發課外閱讀拓寬探究空間、組織辯論合作探究等措施，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀水平，發展學生的創新意識。

【關鍵詞】高中語文 探究性閱讀教學 合作探究 問題意識

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0032-02

近年來，隨著高考改革的啟動，高考語文學科更加注重對學生閱讀能力的考查。然而，目前高中語文閱讀教學活動中存在不少問題，影響了學生閱讀興趣的養成。首先，教學過程流于形式，教師為完成教學任務而忽視學生的個人感受;其次，閱讀教學存在盲目性，如在課外閱讀拓展教學中，教師為了活躍教學氣氛，為討論而討論，卻對閱讀內容的本質探索避而不談;最后，教師忽視學生的個體差異性，實行“一刀切”。以上問題嚴重阻礙了學生閱讀能力的發展，因而有必要加強高中語文閱讀教學，提高學生的閱讀水平。本文探索在高中語文中實施探究性閱讀教學策略。

一、營造探究環境，激發問題意識

營造探究問題的環境能夠有效地激發學生的閱讀興趣，特別是在輕松的教學環境下，學生能放松心情，盡快融入教學環境中。在這樣的探究情境下，學生提出問題、質疑問題、變換問題和發展問題，正符合新課標的要求。有研究表明，學生思維活動從問題開始又在解決問題中得以發展，學生不停地發問，對當前的不滿足，不斷挑戰新的問題，也為創新作鋪墊，進一步培養學生的創新意識。例如筆者在講授《奧斯維辛沒有什么新聞》時，進入課文前，先給學生播放一段有關猶太人被納粹黨迫害的短片，隨著沉重音樂的響起，學生漸漸緊鎖住眉頭，不時發出陣陣倒吸冷氣的嘆息。于是在討論階段，筆者順勢又提出這樣一個問題：中國近現代史上有沒有遭遇類似的大迫害？大家異口同聲地說“南京大屠殺”。于是接下來筆者便自然地向學生推薦了嚴歌苓的《金陵十三釵》以及張藝謀同名導演的電影，源于課本而引申課外，有效的探究情境大大地激發了學生的閱讀興趣和拓寬了學生的閱讀視野。

語文閱讀無處不在，而探究環境也無處不在。一次不經意的課堂，一個沒有預設問題的教學知識點，都有可能激發學生的問題意識。例如，在畢業班的古詩鑒賞教學中，其中講到詩歌表達技巧的描寫方法，問題這樣問：“詞中上片是如何描寫景物的？請結合詩句做簡要分析。”大部分學生看到這道題都知道是考查描寫方法，并且要按表達技巧的步驟作答，可就在這時，有學生舉手疑惑地問：“老師，如何描寫景，我認為這道題有點像意象意境題，應該按照意境題步驟作答。”這個問題點燃了其他同學的討論熱情，于是整個課堂展開了熱烈討論，其中一位同學說：“老師，我認為它們不同，‘如何描寫問的是用什么方法寫，‘寫了哪些景才是真的意象意境題型。”聽了他中肯的解釋，大家紛紛點了頭。

二、重視學生個體差異性，因材施教

同一個班級，學生基礎水平參差不齊，這就要求老師對待水平不同的學生，問題的設計難易程度應不同。“在中學語文教學中，教師不能按一個模式，一個標準，一種方法教學，而要擺正整體性和差異性的關系，尊重學生個性，因材施教。”假如“一刀切”的話，問題淺了，激不起基礎好的學生的閱讀興趣;而問題難了，基礎差一點的學生有可能就望而卻步。因此，教學藝術手段絕不能單一守舊，而應該盡可能豐富。例如可以用聲音和圖片等多媒體展開教學;課堂中加入精心設計的并能夠激起共鳴的導語;或者根據課文內容，適當讓學生自演自導情境;對于稍微簡單的類似的課堂內容，可以讓語文學習好的學生充當教師為其他同學上一堂課，等等。

同樣的文本文章，有的學生讀得快，理解也更透徹，而對于少部分學生，閱讀起來本就吃力，更別說在相同時間要求高正確率。不同的學生對同一作品的主題會有不同的理解，他們根據自己的生活體驗和審美觀點進行思考，教師不能將自己的閱讀感受、思考見解直接灌輸到學生的腦中，使學生“千人一面”，而應尊重學生的個性差異，并根據學生的不同閱讀水平給予不同的閱讀量。爭取不耽誤學優生，不落下每一個學困生，基礎扎實者監督輔導后進生，給學生營造勤學上進的學習氛圍。例如，本班有位男生語文基礎極差，考試從來不及格，甚至離及格分數還差許多。估計是因為他上課內容聽不懂，跟不上整體學生的節奏。于是筆者采取課后專題輔導的方案，并安排班上語文成績好的兩個同學負責監督以及幫忙輔導作業。功夫不負有心人，他的閱讀成績一次比一次好。

三、激發課外閱讀，拓寬探究空間

中學語文特級教師楊樹濱坦言：“真正讓語文學習動起來，老師也要不斷學習。”隨著高考語文改革的推進，教師必須與時俱進，不斷適應新的形勢和變化。要給學生一杯水，教師要有長流水。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”一個人想要知識淵博，必須不斷地讀書學習，不斷地在實踐中總結反思。因此，老師的教學視野不能只局限于教材，而應延伸到更廣闊的范圍。“教師在課堂教學過程中進行的教學活動，并不是對教材的簡單復制，而是對教材的二度開發，是一種再開發、再創造的活動過程。”語文閱讀源于生活，脫離生活實際就會變成一潭死水。高考語文閱讀更是來源于課外，作為教師，應多鼓勵學生進行課外閱讀，培養閱讀的興趣，并善于觀察生活的點滴，在生活中汲取閱讀與寫作的靈感，正如美國教育家華特所說“語文的外延與生活的外延相等”。跟上時代的步伐，關注當下社會熱點，讓學生增強捕捉信息的敏感力，這些都是我們亟須努力的，死記硬背不適合高中閱讀教學。

教師在閱讀教學中，應引導學生走出課本，走入生活。近年來《中國詩詞大會》《見字如面》《朗讀者》等電視節目的走紅，除了反映閱讀越來越受人們重視外，同時也說明閱讀早已融入我們生活的方方面面。“教科書不再是唯一的課程資源，語文閱讀教學可以徹底超越課堂、課本的控制”，這是已然的趨勢。

激發閱讀興趣除了依靠老師，還應依靠學生，這樣會更深遠更有說服力。筆者在實驗班教學，開展每周三、周六課前 10 分鐘學生講故事的活動，故事內容性質是積極向上的抑或是當下新聞熱點、啟發人深思的。故事后抽取個別聽眾或自薦談感受。學生都很用心，被抽到的學生都能精心做準備。而目前在眾多被抽講故事的學生當中，有一位男生的演講最為生動與深刻。他說自己看了五遍劉慈欣的《三體》，這是個文科男生，他細嚼慢咽這部以物理知識為大背景的小說。伴著哽咽而富有磁性的男性嗓音，他給大家生動地介紹了《三體》里最讓人揪心的人世滄桑。在總結時，倡導當下青年學生應多讀經典，拒讀無良作品，其中提到了少讀“瑪麗蘇”文學的話題。到了談聽故事感受環節，先是一位男生發言說自己自愧不如，課后要多讀書。而后有一位女生提出反對意見：“老師，我作為女生，承認他講得很好，也確實感染到我，但是，我極不贊同他說‘瑪麗蘇小說全是無良文學。”頓時全班一片沸騰，討論聲四起。女生代表說，“瑪麗蘇”小說里有她想要的東西，比如精神上的愉悅感，并且自己有取其精華去其糟粕的能力，最重要的是自己不會沉溺于“灰姑娘遇上高富帥”的美夢。確實，處于青春期的男女生，總會有對未來感情的美好憧憬，這符合他們的年齡特性，不逾越、不沉溺就是最好的樣子。事后有同學提議說最好每周有一整節講故事談讀書感受，一起討論問題，10 分鐘太短不夠盡興。就這樣，把激發閱讀興趣的權利交回學生的手上，這也是他們送給筆者的最深刻的一堂課。