高中英語學困生成因剖析及幫扶對策

劉佳

摘 ? 要：學困生現象是基礎教育階段一個極為普遍的現象，它阻礙著學生的進步，制約著教育的效率與進一步發展。因此不少教育界的專家和學者從不同的角度對學習困難生進行了研究，并取得了顯著成果。通過運用教育學和教育心理學研究的相關成果，對我校2017級高一年級17個理科班的英語學困生進行實地調研，并對調研結果進行有效分析與整合，就對存在英語學習障礙與困難的學生進行有效轉化提出積極的幫扶策略。

關鍵詞：學困生;學習興趣與動機;微智慧;微創新;歸因理論

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）17-0010-04

一、英語學困生成因調查及分析

心理學家布魯姆研究指出，作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊、學業的優劣，存在的僅是他們對學習內容的理解和掌握時間的快慢。故“學困生”強調的主要是學習困難，在學習方法上存在問題，沒有較好的自律性及學習習慣，無法達到教學大綱規定的基本要求。具體到英語學科，“英語學困生”主要指在英語學習中存在障礙與困難，沒有學習興趣和動機，在聽、說、讀、寫等方面表現出能力不足的學生。相對于其他學生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識，而往往他們無法形成持久的學習動機，不愿主動、持之以恒在英語學習上下功夫。

為進一步了解“學困生”的成因，筆者對我校2017級高一年級17個不同層次的理科班第一學期期中英語測試成績進行了數據統計和分析，滿分150分、及格線90分，詳見附表1。

通過對理科班不同層次的成績分析，不難看出：層次較好的班級，學生英語成績普遍較好。當然也存在個別英語學困生，他們理科優異，但英語是“短板”;對普通班，絕大多數班的平均分都在及格線左右5分徘徊。結合第二張班內英語學科貢獻率可以看出，普通班英語學科貢獻人數偏少，優秀人數在20%～30%左右，不能達到及格線的學生在50%～60%左右。

除了對學生成績進行平均分及有效率分析，筆者還抽取了這17個班中近百名學困生進行問卷調查，同時對所授課班級近20名學困生進行訪談、課堂觀察追蹤等，來輔助從英語學習習慣和方法等方面進一步剖析“學困生”成因。

筆者通過對學生成績及調研結果進行數據分析，從學生和教師兩方面找出了學困生產生的原因：

（一）學生方面

1.缺乏英語學習興趣。在新課改注重學生全面發展、提高綜合素質的過程中，一些地區或學校仍堅守“高考升學率就是生死線”的理念，依舊盲目片面地追求升學率與尖子生，從而忽視了學生的全面發展，經常出現教師高密度大容量的滿堂灌、題海戰術、過度重視語法教學、就題講題、漢語教學等形式，使得原就英語基礎較薄弱的學困生，逐步在語法教學、卷子滿天飛的氛圍中喪失英語學習興趣和自信心，成為被教師牽著鼻子走的被動學習者。

2.基礎薄弱。學困生的初中英語普遍基礎薄弱，語音語法知識幾乎空白，詞匯量非常有限，許多詞匯是中考前被用集中填鴨式方法灌輸的，中考后這些詞匯就被完全拋之腦后了。

3.良好學習習慣及學習方法的缺失。學困生普遍在英語學習上缺乏自信心，沒有學習英語的興趣與動機。要么學習時“眉毛胡子一把抓”，沒重點;要么興致來了狂背兩天單詞、猛學幾天語法，而后熱情褪去，原來的“大志”又被拋到九霄云外，殊不知英語學習絕不是一蹴而就的，而需要滴水穿石的積累與沉淀。

（二）教師方面

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展其自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。然而由于高中班容量較大、班內學生英語水平參差不齊等原因，英語教師在正常授課過程中很難同時顧及到所有層面的學生，在有些過分重視升學率及優尖生培養的學校，這種情況尤為突出，“學困生”成為一個很容易被忽視的大群體。

二、針對英語學困生的幫扶轉化措施

“學困生”作為現實群體，如若教育不當，對整個班級會有很大影響。不僅班級工作難開展，更會影響整體教學質量。也正因如此，如何提高英語教學的實效性、如何幫助英語學困生成功轉化成為迫在眉睫的問題。

（一）給予學困生更多的關愛與理解

1.尊重學困生的自尊心。教師要尊重、愛護、平等對待每一位學生。但在傳統觀念中，人們常把學困生當成壞學生，說成頑石不成材，極大傷害了他們的人格和自尊。特別是處在青春期的高中生更是有強烈的自尊。他們一般對外界評價極敏感，外表雖有一層硬殼，但內心深處仍渴望得到教師和同學的理解和信任。所以，必須善意尊重、刻意培養和保護學困生的自尊心。

2.培養學困生的自信心。要善于抓住學生身上的亮點，不吝嗇對學生每次進步的表揚。只有在教師充滿愛的教育和幫扶下，學生才能逐漸樹立自信，將對英語的學習傾向性內化為持久的學習動力，所以要讓他們感受到學校、教師的關懷和同學的友情，用愛心融化其冰凍的心理防線，在師生間架起感情交流的橋梁。

3.給予學困生更多的愛心。只有用誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生，才有可能細致觀察、正確評價、寬容對待學生。學困生的轉化工作尤其需要有愛心的教師完成。愛心是促進學生進步的基礎和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了其人性本質。有部分學生因為家庭原因造成性格內向、孤僻，并有自卑心理，導致學習成績落后。筆者主動找他們談心，在生活上給予關心，和他們平等交流;做好與家長的溝通，動員家長主動關心孩子的生活和學習情況。有些學生成績差，是因為沒有學習目標，針對此種情況，筆者會指導他們制定短期和長期學習目標，并經常督促他們檢查自己的目標落實情況，以此激發其學習動機。

（二）微智慧、微創新助力學困生轉化

英語教師要堅持以學生為主體、教師為主導的原則，因材施教、有的放矢，采用靈活多樣、新穎獨特的教學方法和手段，充分激發學困生的潛能，培養他們對英語學科的興趣和熱情，讓每名學困生都能得到充分全面的發展。

1.創造寬松和諧的氣氛，讓學困生在學習中找到樂趣。通過創設寬松和諧的氣氛，讓學困生由原來的抵觸倦怠、不愿意學習到愿意學習、愛上學習，從而消除他們對英語的恐懼畏縮心理。

2.有效運用小組教學，積極開展小組合作探究式學習，讓學困生在小組成員幫助下迅速成長。具體方式如組內互查單詞、單詞考查小組評比、以小組為單位進行小組展示等。如講到百萬英鎊這一單元，讓學生以小組為單位進行劇本編排。每組的Group leader作為第一負責人全權負責本組的人員分工、統籌安排、劇本彩排等相關工作。經過一周的準備，在周六大課時，以小組為單位進行展示。學生的參與熱情極高，每組都精心準備，從臺詞到道具，事無巨細。在學生表演時，筆者把他們的精彩瞬間錄制下來并在課下分享給其他學生和家長。在各組表演結束后，通過不記名投票的方式選出最佳男女演員、最佳組織獎等。在準備小組展示的過程中，學生們互幫互助、各盡其能，即使是基礎薄弱的學生也被充分調動起來，雖然英語不好，但他們當中不乏人才，有“電腦小天才”“攝影剪輯專家”“表演家”等，在展示中將他們的風采盡情展示，極大增強了其對學習英語的興趣和信心，激發了他們學習英語的主動性和學習動機，同時有效培養了學生的團隊合作意識和互助精神。

3.英語實效性教學，有效提高學困生的英語能力和學科素養。拓展學生視野、拓寬學生知識面，適當并有針對性地進行跨學科知識的關聯。對當前的熱門話題及年度關鍵詞如共享單車、霧霾、freestyle等進行討論分析。選擇學生感興趣的話題可有效調動其參與的積極性，鼓勵學困生課下根據自身英語水平搜集相應的雙語信息材料，而后在課上展開小組討論、組間辯論。學生有備而來，同時又因為選的自己感興趣的話題，所以我們會驚喜地發現那些從不愿張嘴說英語的學生都熱烈參與到討論中積極表達自己的觀點。

4.對教材進行有機整合。每周通過兩次教師教研的形式，對課本內容展開積極討論，對下階段教學進行有效規劃。大膽刪節課本上較陳舊的內容，引入國內外主流網站上高質量的閱讀素材，如關于人與自我、人與社會、人與自然等方面。結合學生學情，對這些文章在保持語言上的原汁原味進行改編，側重檢測學生的語言分析及運用能力，培養學生尤其學困生的閱讀習慣，增大他們的閱讀量。

5.加強聽力練習。堅持泛聽與精聽結合的方式。在正常聽力練習的基礎上，引入可可英語，VOA Special English，BBC News等聽力資源，依據學生英語水平進行分層教學，圍繞同一話題，布置不同的聽力任務，滿足不同層次學生的需求，讓學困生不迷茫，培養他們對聽力的信心和興趣。同時對貼近學生生活的聽力話題，進一步展開討論和分析，發掘話題的深度和廣度，實現以聽為契機、以聽為信息輸入點，與說讀寫有機整合起來。

6.趣味語法教學。在語法教學中，跳出約定俗成的框架，讓語法教學更具生動性、實效性及趣味性，化難為易，為學困生掃清障礙。如在講時態語態時，可用英文歌曲為引子，采取歌詞挖空的形式，讓學生在學習歌曲的過程中對時態語態有初步認識。而后通過創設語境進行語法練習，讓學生在語境中進一步感悟時態語態的概念及用法。最后通過情景交際、造句或寫作練習，進一步鞏固其對語法點的掌握和運用。

（三）幫助學困生掌握正確的學習策略

指導學生形成良好的學習習慣、生成正確的學習策略非常重要。如記憶單詞時，教給學生詞根詞綴法、聯想記憶法、語境記憶法，指導學生充分運用所學音節、音標等知識，把音、形、義有機結合起來;讓學生掌握構詞法的基本原則，如同音異形、前后綴、反義、近形等;指導學生制作單詞卡片，強調詞匯學習不能脫離語境。

在教師的引導幫助下，讓學生探索出適合自己的英語學習策略，并產生濃厚的學習興趣與動機。在英語學習內驅力的影響下，學生在自主學習過程中，會不斷完善優化自身的學習方法與策略，從而有助于學困生盡快“脫困”。

三、小結

對學困生幫扶開展近一學期來，學困生的狀態普遍發生了很大改變，大部分學困生對英語學習產生了較濃厚的興趣和學習熱情，并已形成了一定的英語學習習慣和策略，同時具有了較強的小組合作意識和團隊精神。

在今后的工作中，我們要進一步加強對學困生的指導、激勵和幫扶，使他們發生徹底的轉化，成為自主學習者，從而實現讓每一名學生都能全面發展的目標。