情境教學在小學語文課堂中的運用

楊麗

摘 ? ?要： 新課程改革以來，情景教學在小學語文教學中的應用越來越受到重視。情景教學不僅有利于調動學生的學習積極性、提高學生的學習效率，而且能夠豐富學生的課堂生活，培養學生的審美能力。本文主要針對小學語文課堂中情境教學的運用展開介紹，首先介紹情景教學方法的概念，其次分別從巧用插圖視頻感受情境、巧用插圖視頻感受情境、巧用插圖視頻感受情境三個方面對情境教學在語文教學中的運用展開介紹。

關鍵詞： 小學語文 ? ?教學活動 ? ?情境教學

引言

在課堂教學教學過程中，教師精心為學生創設各種教學情境，有助于將學生的思想引向整個課堂，使學生能夠全神貫注地思考課堂中提出的每一個問題，激發學生的探究欲望，提高學生的學習效率。小學生感性認識大于理性，要讓學生提高語文學習興趣，就必須學會采用合理的教學方法調動學生的感官，為學生營造愉悅的課堂教學氛圍。

一、情境教學方法的概念

情境教學主要是指教師在教學過程中通過利用各種道具，比如音樂、實體物體等，開展教學，通過情境教學使學生置身于愉快的學習環境中，并通過教學激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，使學生以最佳狀態投入學生中，提高學習欲望，從而取得良好的教學效果。筆者根據多年教學經驗發現，情境教學方法是最能夠激發學生求知欲望的教學方法之一，這種教學方法能夠取得理想的教學效果。情境教學方法順應學生的求知規律，啟發學生的智慧，點燃學生的求知欲望。讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習知識，并從學習中體會到成就感。情境教學法具有很明顯的互動教學特征，是一種具有時代特征的教學方法。

二、在小學語文課堂中強化情境教學法的意義

1.有助于深挖教材內容，深化學生的語義理解。

小學語文教材所節選的文本無不是來自于中外優秀文化作品，無不是名家的匠心之作，其作品中的遣詞造句、組織結構、意境建設、形象刻畫、細節描寫、人文嵌入等都是經過名家日思夜想精心琢磨出來的，這就使這些名家的作品并不是簡單的識文讀句就可以領會的，而是需要站在作者所創設的特定情境下逐字逐句品味，才能夠讀懂作者字句背后的立場、看法、情感等。小學生所處的年齡階段決定了以他們當前的語文素養不能讀懂作者且挖掘深厚語義，一旦語文教師遵從小學生的這一身心成長規律，在語文課堂教學活動中，強化所讀文本的情境再現，就能夠在特定的文化背景下品味一字一詞，就能夠超越時空界限與作者形成思想交流和共鳴，最終有助于小學生立足于文本字里行間深挖教材內容，深化字詞句背后所隱藏的深厚語義。從一定意義上講，小學生潛在地提高了語文學習基礎素養。

2.有助于凸顯文本主旨，提高學生的思想境界。

對小學語文教材所節選的作品進行綜合性剖析，會發現：無論哪一種體裁，都滲透著作者的情感、思想、價值取向，總是高度體現著特有的思想境界。然而，作者所生活的背景、成長的年代、文化認知等都具有一定的時代性、歷史性和實踐性，對于現代人來說，尤其是語文思維認知還處于不斷開發挖掘階段的小學生是一件不容易的事情，這并不意味著不能夠把握到作品中的思想境界與作者進行跨時空式的溝通交流。在小學語文課堂教學中，只要小學語文教師利用一切教學工具，以節選的教材文本內容為依托，對教材內容所反映的一定情境重新建構，就能夠做到引學生進入作者所進行的文學創作時代、背景、現狀中，就能夠真正對作者所要闡釋的思想理念有所挖掘和認同，有助于提升學生的思想境界，形成激勵力，催學生不斷奮發向上全面成才成長。

三、在小學語文課堂中強化情境教學法的運用

1.巧用插圖視頻，感受情境。

為了讓學生對教學情境有良好的體會，教師在教學過程中要將插圖和視頻巧妙結合起來，讓學生對作品內容有更加深刻的了解和體會。通過利用插圖法展開教學有助于培養學生的創造性思維，還可以通過教學活動培養學生的情感。比如，講《狼牙山五壯士》這一課時，為了讓學生體會五壯士跳崖時壯烈的情景和偉大的愛國熱情，筆者在教這一課的時候專門向學生展示了課本中的插圖，并讓學生對課文內容通讀一遍，在朗讀課文的同時感受五壯士的心理變化，進而讓學生理解狼牙山五壯士為了掩護部隊，面對死亡臨危不懼的偉大愛國熱情。筆者為學生播放了一段關于狼牙山五壯士的視頻，學生通過觀看視頻，對狼牙山五壯士的英勇舉動非常佩服。學生在觀看視頻過程中，仿佛整個人置身于那種場景中。此時教師再播放一段關于狼牙山五壯士的背景音樂，并附上幾張圖片，學生通過反復讀誦課文，深刻體會到我們今天的幸福生活是由當初那些英勇的烈士們換回來的。這樣學生對于狼牙山五壯士英勇犧牲的精神有了更加深刻的體會，對五位壯士的崇高精神深深折服，使情感得到升華。通過情景教學引導學生，可以充分調動學生手、眼、腦、耳等各種感官，使課堂變得更加生動、豐富，避免傳統教學中刻板的講解。

2.了解教材，走進情境。

語文教學形式多種多樣，但是終究不能脫離與教材，通過結合教材內容為學生設計教學課程，可以有效提高學生的學習效率。比如講授《長城》這一課時，結合教材中對長城的描述：“宏偉壯觀、高大堅固”，筆者為學生制作精美的教學課件。課件中的長城就像一條蜿蜒盤旋的巨龍，東至山海關，西起嘉峪關，穿過了一望無際的大草原，橫跨浩瀚的戈壁灘，纏繞于層巒疊嶂的山巒之間。然后，筆者展示北京“八達嶺”的圖片，八達嶺的雄壯、陡峭氣勢一下子震撼了學生的心靈，驅動學生浮想聯翩，想到了為了抵御外敵入侵修筑長城的千千萬萬古代勞動者的艱辛，這在一定意義上就驅使學生與作者的思想主旨保持高度一致，進而提升學生的思想境界。為了凸顯《長城》這一文本背后所蘊含的中華民族精神、高貴氣節，筆者專門為學生播放了《長城》這首歌，隨著這首節奏短快高昂、歌詞激蕩的歌曲播放，學生的情感被渲染出來，精神受到振奮，在內心深處為自己是一名炎黃子孫而自豪驕傲，并堅定為中華民族偉大復興不懈努力學習的決定。這樣學生在品味“長城”這一課時有一種置身于雄偉長城之上俯視美麗祖國大好河山的感覺，對課文中描繪出來的情景有更加深刻的體會。教師通過應用情境教學方法，可以達到“形境”相融的效果，其中“形”可以調動學生的感官系統，使學生由“形”生“情”，對教材內容有更深刻的了解。

3.設置疑問，創設情境。

“學而不思則罔”，學生在學習過程中一定要養成提出質疑的學習習慣。因此，教師在語文教學過程中一定要為學生創設相應的情境，讓學生邊學習邊思考，不斷調動學生的思維積極性，使課堂教學達到“一石激起千層浪”的效果。學生可以不斷提出各種質疑和猜想，達到鍛煉思維能力和觀察能力的目的。比如教師在為學生講解“稱象”這一課時，可以先通過視頻為學生播放一段關于大象的視頻，讓學生對大象的體型和重量有初步了解。接著教師可以為學生創設問題情境：“請你們想出一個能夠稱量這頭大象重量的方法。”學生開始各抒己見，提出了不少稱量大象重量的思路，然后教師和學生展開探討，一起討論學生所提出的方法是否可行，最后筆者介紹曹沖通過利用水的浮力稱量大象重量的方法。利用這樣的教學方式，有利于打破學生思維的局限性，通過先讓學生自主思考，再讓他們討論自己的思考方式的正確性，調動學生的探索欲望，最后引入課程內容。

結語

隨著教學改革的不斷深入，情境教學在小學語文課堂教學中越來越得到重視。通過采用情境教學方式展開教學，不但能夠提高課堂教學效率，而且能夠極大激發學生的學習熱情并活躍課堂教學氛圍。教師在為學生創設課堂教學情境時，需要不斷優化教學內容，以實際教學內容作為出發點，靈活運用多樣化的教學方法提高學生的學習效率。通過開展情景教學，為學生創造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在學習過程中不斷提高審美能力，使學生的學習生活變得更加豐富，強化學生的學習效果。

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