TPACK理念下O2O微課設計策略研究

謝晶晶

（信陽職業技術學院，河南 信陽 464000）

身處信息化時代，教育模式日新月異，在移動設備上可以隨意安裝APP，電子詞典之類的學習軟件比比皆是，便于我們利用碎片時間進行學習。其中，微課的出現更是打開了國內教學模式改革的大門，讓我們重新認識了教育的另一種可能。利用微課助力教學在國內教育界已進行了多年的嘗試，然而始終未能獲得較為良好的效果。究其原因，無外以下幾點：首先，微課與課堂教學貼合不夠；缺乏良好的監督機制；微課制作難度較大；學校普及程度不足等。在TPACK理念下，我們嘗試進行O2O微課設計策略研究，對微課的設計和制作提供規范模式，以期實現微課制作的高質、高效及量產，最終能夠建設系統化的優質教學資源庫，便于教師和學生隨時補充和共享。

一、TPACK的概念和內涵

2006年，Mishra和Koehler提出了TPACK,即整合技術的學科教學法知識，TPACK框架包含三個核心要素，即學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）；四個復合要素，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）。

對TPACK知識結構的研究，對于現階段混合型教學模式改革有著重要意義。近年來為數眾多的教育者已踏足該領域，查閱文獻后當下的課題研究著眼于三個方面：TPACK研究現狀和趨勢；開展實證研究；專注于教師自身的TPACK能力培養。目前我們應當注意到，TPACK研究對于進行O2O微課設計尤其具有指導意義。

二、O2O微課

（一）O2O概念

O2O即Online to Offline,Alex最早定義了該模式，指的是從線上到線下。教育O2O與商業O2O同樣是基于網絡平臺，將傳統的教育模式與現代的網絡教育模式深度融合起來，起到互為補充的作用。

（二）O2O微課的優勢

1.利用便利的網絡條件和移動設備，將學習空間從課堂之內延伸到課堂之外，使學習可以隨處進行。

2.將學習時間從課堂45分鐘延伸到課外，跨越時間限制，使學習可以隨時進行。

3.增加了學習容量，豐富了教學資源，不再局限于課本內容，可以擴展到互聯網上海量的相關內容，拓寬了學生學習的廣度。

4.啟發學生不斷深挖所學內容的內涵，加大了學生學習的深度。

5.互聯網的快捷便利幫助學生把握學習的主動性，優化了學習體驗，增加學生的學習興趣。

6.線上和線下融合教學模式增加了學生和教師之間的有效互動，為建立融洽和諧的師生關系打下堅實的基礎，使教與學得以順利進行。

三、TPACK理念下O2O微課設計策略

（一）TPACK理念

TPACK理念生成的最初目標是幫助教師在已有知識經驗的基礎上更好地利用技術來做好教育教學、科研工作。TPACK框架包含的三個核心要素：學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK），還包含四個復合要素，這是三者之間交互產生的四種新知識：學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）。在進行微課設計時，應該考慮到這幾種要素的動態平衡。在此理論指導下，圍繞三個核心要素，我們確定了微課設計原則。

（二）微課設計原則

1.以傳授學科知識為核心

“微課”雖形式“微”，且依托于技術，其核心依然是傳授學科知識，這個大方向不能變，不可只為炫技而廢內涵。微課首先是“課”，這是我們制作微課的第一原則，學科知識是整個微課的核心和靈魂。

2.根據學科特點整合技術與學習

每個學科都具有自身特點，英語學科的學習不同于物理化學等理工學科，偏重于語言方面的培養和訓練。我們在該研究開始之前曾做過教學實踐，對傳統模式教學和微課模式教學開展了時長一個學期的對比實驗。在對平行班的各門課程采用差異化教學所得的平時成績和期末成績進行比對后發現：綜合英語課程中，49名學生在微課授課模式下的平均分更高；口語課程中，31名學生在微課授課模式下的平均分更高，新教學模式的優勢并未體現出來；聽力課程中，53名學生在微課授課模式下的平均分更高。由此可見，微課教學模式更加適用于綜合英語課程和聽力課程，尤其是聽力課程的表現更為突出。而對以學生自主輸出為主要表現形式的口語課程，起到的作用并不明顯，傳統教學模式下，過半數學生依然取得了優秀成績，所以要根據學科的特點來整合技術與學習。

3.根據學生特點選擇合適技術

高職學生具有與普通本科院校學生不同的特征，每個學生也都各自具有自身特點。有的學生擅長聽說，語言表達能力強，有的學生則善于科研，對各種規則研究得比較透徹，在面對同樣的微課時，他們會有不同的感受和理解，學習程度也因人而異。因而教師要根據學生的特點進行設計，選擇合適的技術，盡量開發出多層次多角度的微課。

4.增加學生的參與度

微課與課堂授課的區別在于教師無法直觀觀察到學生的反應，學生有沒有觀看微課，理解程度如何，都無法獲得及時的反饋。若缺乏監管機制，自控力較差的學生在線下學習時是無法獲得預期的效果的。教師應在設計和開發微課時增加互動模塊，一是創造吸引學生的學習情境，二是增加學生參與的活動，三是設計學習監控機制。

（三）微課設計步驟

1.分析學生情況，確定技術和主題

從學生自身特點出發，選擇合適技術，篩選微課傳授內容。對基礎較差的學生，選擇較容易為其接受的表現形式，比如小學及幼兒期的學生，多以動畫卡通形象為主，初高中學生可選擇較為成熟的表現形式，對于高職院校英語專業學生，實用英語情景劇更受歡迎，因其較為直觀且有代入感。內容建議選擇實用性強的知識點，在微課中反復展示并單列出來便于學生記憶。

2.根據學科內容設計微課內容

以高職院校英語教學為例，聽力課、口語課、寫作課、語法課等課程側重培養學生不同能力，應以學科內容為本進行微課設計，從教學需求出發，對學生需求進行充分分析和處理，進而完成微課制作。

3.收集教學資源并從技術角度準備方案

根據前期確定的技術、主題和內容，開始進行教學資源的收集工作，并對微課內容做出設計方案，包括表現形式、如何闡述主題、教學環節的過渡和配套練習等。

4.充實微課內容

包括對知識點的進一步解釋說明、對所授內容的總結歸納、對所有教學環節的完善等。

5.設計微課配套練習和測試題

作為微課學習的監管環節，練習題和測試題是必不可少的。習題可幫助學生在完成自主學習之后將所學內容融會貫通，內化為自身的知識儲備。

四、O2O微課的線上線下融合設計

微課存在的意義是幫助學生利用碎片化時間，脫離時間和空間的制約，能夠得以隨時隨地進行個體差異化學習。但即使教育在線上環境中如何普及，也無法脫離線下的課堂、課本、師生互動與考試考核。因此，微課不僅僅要成為線上的學習資源，還應當能夠助力線下的教學活動。我們為微課的線上線下做了融合設計，在此以筆者所設計的一個微課作品為例。

該微課作品名為“Directions and Location”，選自《英語（基礎模塊）》第一冊第九單元“For better performance”板塊的知識點。本課的教學對象是本校非英語專業五年制大專一年級的學生。學生年齡較小，喜愛手機游戲，英語基礎薄弱。因此，微課選取的材料盡量簡單易懂，考慮到學生情況，為了降低學生對傳統課堂學習的抵觸心理，該微課被設計成一個動畫片，使用Focusky軟件制作。教師的形象采用動畫人物，學生打開微課即可見到卡通化背景，進入寫有“micro-course classroom”(微課教室)的大門之后，本課單元題目和微課課題以動畫形式展示出來，隨后用筆記本列出本課的學習目標（learningobjective）。導入部分（Lead-in）根據本課主題設計了一張本地地圖，進入視頻展示，所有視頻來自本人錄制的城市風貌。目標是引起學生的學習興趣，幫助學生進入學習狀態。

從市區圖景進入校園地圖之后，微課進入學習環節，卡通人物——新生方華出現，此時展示了一個新生急于尋找宿舍位置又不會認地圖的困難情境，提出本微課的學習任務：為新生指點去宿舍的道路。

任務展示完畢進入單詞環節，該環節設計為圖片直觀展示，同時伴有教材配套錄音領讀，是本微課的師生互動部分。單詞展示完畢進入簡單的指路短語“turn left左轉”和“turn right右轉”等的學習，該部分使用卡通人物和實景配合展示，完成較復雜的短語學習后，進入簡單的方位描述學習，同樣是先短語、單詞，后對話，對話使用教材配套對話錄音，輔以3D卡通地圖進行講解。

針對該知識點本身的特性，微課依據認知規律，由簡單到復雜，從相關單詞的學習入手，逐層推進學習，遵循單詞“簡單短語”“簡單句式”“簡單對話”“復雜對話”這一逐級深入的學習規律。為使微課視頻生動有趣、富有新意，該微課將校園實景和動畫形象結合起來展示多段對話，并引用了BBC Learning English（BBC英語學習頻道）第26期“怎樣問路和辨認方向”中的兩段對話作為學習拓展資源，讓學生接觸到原汁原味的英語對白。在對話結束之后，在頁面下方單列對話中需要注意的知識點，便于學生提煉要點、加深印象和進行復習鞏固。

在微練習部分，該微課配套兩種自檢習題，分別由問卷星軟件和人人秀軟件提供技術支持，學生只需掃碼即可在手機上完成練習，提供的H5微課習題包括本單元語法習題、聽力習題和看圖習題，隨機出現10道習題，方便學生反復練習以加深印象，提高學習效率。

該微課中線上線下融合的元素如下：

（1）選題貼近校園生活，使用學生熟悉的校園地圖、圖片、錄像等，吸引學生進入微課設置的場景。

（2）微課內設計了跟讀環節，在單詞學習部分使用課文原版讀音。在該環節中學生可體驗到線下課堂的互動。

（3）微練習和微測試使用了二維碼鏈接小程序，學生可使用手機掃碼完成練習。成績和完成情況將直接送達后臺，教師可根據發送來的數據分析學生的學習情況。

配合課堂教學，該教學流程如下：

學生：學習微課—完成練習—完成考核—提交考卷和問題—獲得輔導課堂討論

教師：制作微課—發送微課—獲得反饋—分別輔導—組織討論

學生在線上自主完成學習和練習及考核，然后通過線上APP發送考卷和問題，獲得教師有針對性的指導，完成第一階段的學習后進入線下課堂，在課堂上進行討論，解決問題。

教師在制作微課時加入線下元素，融合線上豐富學習資源，獲得學生的學習反饋并做有針對性的指導，然后進入線下課堂，將線上的學習內容在線下做課堂討論，最終完成教學任務。

在線上和線下教學活動中，教師首先是知識的傳授者，其次要對學習資源做有效的組織，使用必要的技術進行編撰，進而引導教學流程，營造學習情境。從過去滔滔不絕的講述到現在有技巧的引導，教師的角色發生了巨大的轉變，這一轉變就要體現在微課上。

我們將O2O微課設計做一個簡單的圖示，如下顯示：

圖1 O2O微課設計

五、O2O微課設計評價方案

對微課的評價基于TPACK的基本理論，從其有效性和價值方面進行評價。優秀的微課應具有以下元素：

（一）學科內容：

第一，主題明確，知識點清晰。

第二，擴展內容與主題切合。

第三，提供了貼合主題、難易適度的習題。

（二）教學法

第一，邏輯性強，脈絡清晰，講述完整。

第二，教學方式貼合學生實際情況。

第三，教學策略能夠滿足學生需求。

第四，注重學生主體性的體現，提高了學生的參與度。

第五，教學過程符合認知規律。

（三）技術

第一，選擇了合適的信息技術來表現主題。

第二，微課圖像清晰，聲音穩定，畫面美觀。

（四）教師方面

第一，能夠借助微課進行高效授課。

第二，能夠在微課的輔助下建立起線上線下相融合的良好的師生互動。

第三，能夠通過微課習題獲得每個學生的反饋。

（五）學生方面

第一，能夠獨立完成微課學習。

第二，能夠自覺完成微課配套習題。

第三，能夠在完成自主學習后進行獨立思考，并反饋給教師。

第四，能夠掌握該微課的知識點。

六、結論

O2O微課設計策略有助于教師和學生的線上及線下的混合型學習，該研究基于歷時三年的前期調研及教學實踐，已具有相當深厚的實踐基礎，下一階段將繼續進行教學實踐，對該策略進行進一步的改進和完善。