高校理想信念課堂教學中希望品質的干預研究

解維娟,吳薇莉

（1.咸寧職業技術學院,湖北 咸寧 437000;2.西華大學心理健康服務與研究中心,四川 成都 610039）

隨著社會主義市場經濟和全球化趨勢的迅速發展，人們的生活節奏日益加快，社會的競爭也越來越激烈，但精神文明的發展卻相對落后于物質文明。“人類進入了情緒負重年代”，情緒化正在消磨更多人的意志，淡化精神追求，負面情緒的積淀如精神空間的大山來壓，層層疊嶂只會壓倒人心，陷入無望之境。不失希望、不留絕望，才能驅動自身成為社會主義現代化建設潮流中的浪花，在激蕩之流中奮起，為中華民族之偉大復興而誓守信念，不卑不亢，努力奮斗。怎樣讓渺小的個體為推動社會主義現代化建設進程貢獻力量，為實現中華民族偉大復興奉獻自我，堅定開展希望品質教育，持之以恒提升個體乃至整個社會與全民族的希望水平，才是可行之路。

與此同時，進行希望品質教育也是促進個人成長、收獲幸福生活的重要途徑。比如，有學者在研究中發現，大學生的希望水平與積極的應對方式、一般自我效能感和成就動機呈顯著相關。禹玉蘭、譚劍烽、李鶴展、萬崇華等人以505名廣東省在校大學生為研究對象進行研究發現，基于大學生群體所提出的總體希望感概念所寄托的實現路徑、內化動力與個體主觀層面的幸福體驗感，三方面的指標具典型線性關系。該研究中的提取數據為 R=0.503、0.391 和 0.445，P＜0.005，而研究中經多重線性回歸法的應用分析，可知前兩項指標能夠用于預測后一項指標，并掌握后者近1/4的變異量。此項研究也向外界說明了一個事實：通過合理渠道的打通與拓展，通過正確方式釋放動力來幫助個體提升希望水平后，獲得一定程度的個體水平能夠促進個體主觀層面的幸福滿足感的生成。

基于已有研究現狀可判言，希望品質的提升會對個體的身心發展以及社會的進步具有重要意義。因此，本研究則以理想信念的課堂教學為載體，借助理想信念課堂教學的形式，將希望品質的培養滲透在理想信念的課堂教學中。

一、方法

（一）干預方案的理論依據與邏輯思路

1.理論依據

目前，關于希望品質的干預模式以Snyder的希望理論應用最為廣泛。因此，實驗班學生所接受的干預方案是在Snyder希望品質干預模型的基礎上設計而成的。Snyder希望品質的干預模型是基于目標思維、動力思維和方法思維三者的強化而成。以此為基礎，本研究又結合量子物理學中的能量場觀點、社會心理學中的態度改變理論以及正向心理學中的積極情緒理論，設計出理想信念課堂教學中希望品質干預的方案。

具體而言，量子物理學中的能量場觀點主要是指：宇宙是由不斷轉換且相互連接的不同能量場所形成的。基于此，在理想信念課堂教學的過程中提升希望品質，首先需要考慮有效能量場的構建；社會心理學的態度改變理論認為，認知主客體間建立的情感關聯必須要趨于平衡態，主客體間已經強化的正向情感鏈接，都能在促使個體態度轉變方面發揮積極作用。基于此，在理想信念課堂教學的過程中提升希望品質，還需要注意增強教師、學生以及教學內容之間正向、平衡的情感關系；正向心理學的積極情緒理論強調：視人的個體心理為可擴建資源工程，積極情緒則是有效的擴建因子，可在發揮擴建作用的基礎上不斷為形成個人持久的個體發展資源而提供助力，個體發展資源涉及身體、智力與社會性資源等，在一系列作用后促進個體行為創新建設。基于此，可見開展理想信念課堂教學并強化希望品質干預，需要不斷參考學生所保留的積極情緒體驗收獲。

2.邏輯思路

在上述理論依據的基礎上，本研究提出理想信念課堂教學中希望品質干預的基本邏輯思路（見圖1）。

圖1 理想信念課堂教學中希望品質干預的邏輯思路

由圖1可知，理想信念課堂教學中希望品質干預的第一步：需要教師對理想信念的高度認同，即注重教師與教學內容之間正向的情感鏈接。第二步：教師借助輕松愉悅的熱身活動，激活學生在地性的知識與經驗，即注重教師、學生和教學內容三者之間情感關系的平衡和正向的情感鏈接。同時，也是注重學生積極情緒體驗的重要表現。第三步：教師透過學生目標思維的清晰化促進學生自我效能感的積極體驗，而學生自我效能感的積極體驗又能進一步促進學生動力思維的強化。同時，學生動力思維的進一步強化又能夠促進學生積極情緒的體驗，而積極情緒的體驗又會進一步使學生方法思維的清晰化，而方法思維的清晰化又會進一步促進學生自我效能感的提升。正是通過目標思維、動力思維、方法思維、積極情緒以及自我效能感之間螺旋上升式的互動關系來提升學生的希望品質。第四步：上述三個步驟的有序進行都在注重促進有效能量場的構建。

3.干預方案

本文研究所引干預手段將參考《思想道德修養與法律基礎》（2015年修訂版）教材“第二章樹立遠大理想堅定崇高信念”教綱內容建立科學依據，將干預方案共分為3次。具體干預方案見附表1。

（二）被試

選取西華大學本科學歷層次的在校學生為研究對象，隨機取兩班學生為研究客體，要求專業、級數相同，約束研究客體體量保持為30人。

（三）研究工具

自制《理想信念課堂教學實效性評估量表》，主表編制過程與內容為以下幾個方面：

維度篩選方面，準確厘清理想信念課堂教學實效性概念界定，設定理想信念課堂教學實效性評估標準的知識與技能目標、情感、態度和價值觀目標雙維度。依據相關歷史文獻研究成果，設課程總體教學評價為滿意度、吸引力、參與度三維度。

題目編寫方面，解讀《思想道德修養與法律基礎》教綱對相關章節的教學要求與目標，分解理想信念課堂教學的雙維度目標。其中，知識與技能目標各包含七個維度要素為：①理想信念概念理解；②理想信念特征理解；③大學生理想信念教育意義理解；④掌握馬克思主義理想信念科學依據；⑤掌握實現中國特色社會主義共同理想學依據；⑥理想信念堅定與樹立路徑；⑦理想信念現實化途徑。情感態度與價值觀目標所包含的三個維度要素為：①學生自身報效祖國的責任感；②學生奉獻祖國的使命感；③學生所持積極向上的人生態度。文中所提到的希望品質，就包含在學生所持積極向上的人生態度中。

題目篩選方面，主動投入更多的時間與精力先深究問卷可行性，聽從專業導師意見，優化量表內容效度；同時在院校隨機選20名本科學生組織問卷調查預期流程，對量表中的不合理題目積極刪除；結合導師意見與預調查統計結果，清晰調整量表內容，確定量表終稿。

（四）研究流程

研究按準備、干預、評估三階段有序鋪展。具體研究流程及內容如下：

1.準備階段：選定兩個平行班級進行實驗與對照研究，實驗班完成具體的理想信念課堂教學，對照班不參與教學，僅保持常規教學模式。確定課堂教學實效性評估量表，聯系相關專業學科輔導員與班主任，形成希望品質研究方案。

2.干預階段：以科學系統教學來實施研究干預，選定2016年5月4日上午8：00-9：30于第五教室完成實驗班的理想信念課堂教學，總課時3課時，時長90分鐘。全過程無對照班中任一個體參與學習。

3.評估階段：分別在課堂教學開始前和結束后對兩個平行班級組織“理想信念課堂教學實效性評估量表”前測和后測，積極整理歸納相關數據后，橫向完成平行班級前后測問卷調查結果差異，并以實驗班為主體完成前后測結果的縱向化對比。

二、研究結果

（一）實驗班、對照班前測差異比較

經過前后測數據采集與分析，結果顯示兩個平行班的前測水平以差異衡量值＞0.05表示差異不明顯，不具有統計學意義，因此可對實驗班級開展具體的干預教學實驗。

（二）實驗班前測、后測均值差異比較

經過前后測數據采集與分析，結果顯示實驗班前后測水平以差異衡量值＜0.05表示存在顯著差異，且具有統計學意義，因而說明作用在實驗班級的干預實驗取得了良好效果。

（三）實驗班、對照班后測差異比較

在完成兩個平行班級的后測后，結果對照顯示出實驗班和對照班中的課程參與度、理想信念概念理解度、馬克思主義信念認同度三維度差異均大于0.05，因此兩個班級后測結果差異性不明顯，此外剩余14個維度均以差異衡量之＜0.05水平代表差異的顯著性，具有統計學意義。整個結果可以說明，開展本文的理想信念課堂教學干預設計是十分有效的，基于對整個教學內容的識別、理解和知識習得，最終能夠在知識目標與情感目標實現發揮積極改善調整的功效。

（四）“理想信念課堂教學總體評價”和“理想信念課堂教學目標”的回歸分析

以“理想信念課堂教學總體評價”對“理想信念課堂教學目標”兩方面指標進行逐步線性回歸算法分析，可將所建回歸方程的具體因子歸納為三項：課堂環境的學生參與度、教學整體內容設計的吸引程度、教學方法所體現的吸引力。以上三項因子能夠對不同維度的評價指標產生影響。如課堂學生參與度可對學習啟發程度、信念特征理解程度、自我效能感觀程度表現出強烈預測性，其預測解釋概率分別為20.5%、18.3%、22.3%；教學整體內容的設計吸引程度可對理想、信念的概念理解和對中國特色社會主義共同理想體系認同等方面具備強烈預測能效，其預測解釋概率分別為13.9%、20.8%、23.7%；教學方法吸引力體現則能夠明顯預測理想特征理解程度以及對馬克思主義信念認同程度，其預測解釋概率分別為20.4%、19.0%。

三、討論

課堂教學干預設計的開展能夠有效證實相關的研究預期與設想。如對照實驗班前后測平均值差異結果可知，學生在接受新的教學方案設計后，能夠明顯對理想信念課堂教學效果保持較高的總體評價，也能夠更準確地把握理想信念章節中所提及的知識目標與情感目標，并能更好地刺激這些目標的實現。而在實驗班與對照班的平行班級后測差異對比結果中可知，學生在完成理想信念課堂后，能夠顯著提升理想信念課堂教學效果的總體評價、對理想信念章節知識目標和情感目標的實現情況的評價基準線，而未接受科學教學的學生則無突出表現。實驗教學中的縱、橫向對比結果，已經向人們說明了課堂教學設計所體現的積極效果。因此，能夠說明通過增加對希望品質的干預探索與教學實踐，能夠真正達到改善理想信念課堂教學效果的目標。顯然，希望品質與個體成就動機、自我效能感等概念均有緊密關聯性，可幫助學生完成崇高理想信念的塑造，并激勵學生以實現理想信念為目標而不懈奮斗。

“理想信念課堂教學總體評價”和“理想信念課堂教學目標”的線性回歸結果可說明，高校學生能夠增強課堂參與積極性，是提升理想信念建設、增強思考憂慮正向影響、激勵自我效能感發揮作用的重要途徑。而且通過對教學目標、內容等方面的優化，隨著教學內容的吸引作用不斷放大，學生對理想信念的概念內涵與外延都有更有效的幫助，也能夠增強對中國特色社會主義共同理想的深刻認同。教師應主動探尋更合理的教學方法，讓教學方法真正對學生產生更大的吸引力，隨著吸引力的提升，學生也能夠不斷增強對理想特征的解讀，并且不斷加深馬克思主義信念的認同感與推行力度。以上所發揮的正向效果，均來自于學生個體與可行教學內容與教學方法之間所產生的情感互聯，以多向性的情感互動來增加積極的學生態度轉變效果。

以上結果說明，本次研究通過希望品質教學來干預理想信念課堂教學，思路合理，邏輯有效，結果值得肯定與推廣。應著重把握兩點研究認知：一是理想信念課堂教學有效性，往往受能量場構建、積極品質形成、積極情緒體驗等多重核心影響因素的關聯作用與影響。二是擴大希望品質干預教學能夠主動提升理想信念課堂教學效果的優化程度。

習近平總書記曾在中國政法大學建校65周年前夕的師生座談會上談及：“當代青年要樹立與這個時代主題同心同向的理想信念，勇于擔當這個時代賦予的歷史責任”。因此，身為高校的思政教師，在開展思想政治理論研究與教學實踐的過程中，不斷探索和掌握理想信念課堂教學實效性的核心影響因素，主動開拓和健全理想信念課堂教學實效性的合理路徑，在學生知識認知體系中引入中國特色社會主義理想信念，強化對理想抱負的樹立與牢固，勇立時代潮頭奮發向上，是不容懈怠的歷史職責與使命。

附表1 理想信念課堂教學中希望品質干預的方案